何虹

一、學生課外閱讀現(xiàn)狀和原因分析

筆者通過實地考察、與學生、家長、學校教師訪談的方式對學生課外閱讀情況進行調(diào)查和分析后，發(fā)現(xiàn)以下特點：

1.學生閱讀動機單一，閱讀知行不一。

2.閱讀時間少，缺乏良好的閱讀意志和習慣。

3.閱讀方法和閱讀策略單一。

二、優(yōu)化學生課外閱讀的策略

經(jīng)過對全校學生課外閱讀現(xiàn)狀的分析，筆者認為充分把握小學生14歲前的閱讀饑餓期，構建以國家課程為主體，兒童文學為副翼的“金字塔”核課程體系。把語文教學的核心論點定位“核心素養(yǎng)”，一級論點定位為“閱讀+背誦+表達”，二級論點定位為“課外+課內(nèi)”閱讀、“課內(nèi)+課外”背誦、“口語+習作”表達，以此構建學校語文核心課程建設體系。

1.加大建設力度，書香浸潤環(huán)境

學校是學生閱讀活動的主要陣地。要想形成良好的閱讀氛圍，校園硬件文化要先行改變。學校加大書香校園建設的資金投入，發(fā)動社會各界人士力量為學校圖書獻愛心，根據(jù)中小學閱讀推薦的必讀書目和選讀書目，購置適合各年級段學生閱讀的書籍。每天開放圖書室、閱覽室等功能場室，為學生閱讀提供場所。加大閱讀宣傳力度，在校園的長廊里、過道中、校園大門口、樓梯拐角處、宣傳欄里都建設書香氛圍的場所：“讀書臺”“讀書榜”“讀書吧”等等，讓學校的每一面墻壁都會說話，學校的每一個角落都能聞到書香。讓孩子們隨手能拿到書，隨時有書讀，每天在這樣的閱讀氛圍中生活。

2.豐富閱讀活動，拓寬評價體系

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀意志的前提。以豐富的活動為導引，讓學生在閱讀交流和讀書成果展示中體驗閱讀帶來的收獲和快樂。

一方面，學校組織豐富多彩的讀書活動，通過不同的讀書活動為學生提供多方參與、多方展示的平臺，讓學生在活動中展示真我風采，享受閱讀的愉悅和幸福。如開展“朗讀者——誦讀比賽”“詞語接龍”“好書推薦——班級閱讀分享”等活動，鼓勵學生多閱讀，多積累，同學之間相互推薦書籍，交流閱讀心得，暢談閱讀感悟，形成“好讀書，讀好書、讀書好”的氛圍，享受分享閱讀帶來的樂趣。

另一方面，每學期積極開展閱讀評比活動，建立激勵機制，激發(fā)老師、學生的閱讀熱情，最終使之內(nèi)化為內(nèi)在的閱讀動機。每周根據(jù)學生閱讀進度、讀書筆記、讀書交流等情況評定班級 “閱讀之星”，根據(jù)每月統(tǒng)計情況評選校級“書香班級”。另外班級同學共同評選出本班的 “閱讀達人”“故事大王”“金牌讀書筆記”等先進個人，并將學生的閱讀成果、圖書推薦卡、讀書筆記、讀書卡等制成學生閱讀成長檔案，以更好地的激勵他們的讀書興趣。老師的閱讀我們也重視其效果，每次課外閱讀指導課都進行等級評比，每學期的讀書筆記都進行評比，評選出“最美讀書筆記本”、評選出“魅力課外閱讀課堂”、評選“書香教師”。

3.明確閱讀目標，重視方法引領

具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力，這是新課程標準的目標要求。因此學校除繼續(xù)優(yōu)化課內(nèi)閱讀教學之外，將加大整本閱讀的課程化研究。要求每周的閱讀課，教師除了引導學生選好書、讀好書以外，還要根據(jù)學生特點指導學生閱讀的方法和策略。1～2年級以繪本閱讀策略為研究重點，3～4年級以經(jīng)典故事閱讀策略為研究重點，5～6年級以經(jīng)典小說閱讀策略為研究重點。正確的閱讀方法的引領，幫助學生愛上閱讀、學會閱讀。

對一些比較長篇的文章，要求教師用方法指導學生如何去閱讀長篇的文章，比如片段閱讀、分角色閱讀、抓重點句段閱讀、整本書閱讀等。另一方面，課內(nèi)與課外相結合。語言學家呂叔湘先生倡導語文學習“三分課內(nèi)，七分課外”。教師結合課文內(nèi)容、體裁、主題向?qū)W生推薦閱讀相關的課外讀物。再者，根據(jù)小學生學習和閱讀心理制定閱讀指導策略。制作閱讀記錄卡，幫助學生制定閱讀計劃，邀請家長、同學監(jiān)督閱讀計劃的實施。指導低年級的學生以繪畫及簡短文字的形式制作好書推薦卡；中年級以摘抄好詞好句、寫讀書感受的形式制作好書推薦卡；高年級以簡述故事或續(xù)寫故事的形式制作讀書卡，以此指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。六年的小學課外閱讀的成果積累下來，成為孩子成長的一筆精神財富。

4.充實閱讀時間，自主選擇閱讀

讓學生有充足的時間閱讀，自由閱讀，確保學生每一天的閱讀時間：每天早晨7：30～8：00為全校早讀時間，師生同讀；每天下午2：30～2：50為午閱時間，師生共同享受閱讀樂趣，每周二下午第二節(jié)課為課外閱讀方法指導課；每周三的下午第三節(jié)課，學生在校自主閱讀，自由選擇適合讀書的場所，可以在教室閱讀，可以在樹底下，可以一個人安靜地閱讀，可以在石凳子上成群地閱讀，也可以在圖書角閱讀；每天晚上8點30分到9點為親子共讀時間。做到人人參與，做到持之以恒，老師、學生、家長的閱讀習慣逐步形成，為孩子的終身閱讀奠定基礎。

5.搭建家校平臺，努力營造氛圍

學生閱讀能力的提高，不能單靠學校老師，家長的配合也很重要。所以加強家校聯(lián)系，開展家校閱讀活動，營造家庭閱讀氛圍，也使培養(yǎng)學生閱讀能力和提高課外閱讀量的重要方式。一方面，學校加大宣傳，通過家長會、家訪等形式向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學質(zhì)量的重要意義。請家長配合學校，幫助孩子選購適合其身心發(fā)展的圖書閱讀。號召家長多帶孩子到書店、圖書館，努力為孩子創(chuàng)設一個良好的讀書環(huán)境。另一方面，家校配合，開展親子閱讀交流會，每學期每班評選出一個“書香家庭”，開展親子朗誦比賽，形成了濃濃的家校閱讀的氛圍。

“最是書香能致遠”，重視學生的課外閱讀，通過閱讀時間、場地保障、有效閱讀指導、豐富的活動、激勵性的評價機制以及家校聯(lián)手共建等方式，讓學生愛上閱讀、學會閱讀、樂于閱讀，最終養(yǎng)成良好的讀書習慣，讓課外閱讀真正成為學生語文核心素養(yǎng)的成長之地！