譚嫦青

一、巧妙開課，激發(fā)學(xué)生的好奇心

心理學(xué)研究表明：寬松、民主的課堂氣氛是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的陽(yáng)光、雨露和土壤。寬松、民主的教學(xué)環(huán)境能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，促進(jìn)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

上課時(shí)，教師以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，用微笑面對(duì)學(xué)生，用寬容的眼神注視學(xué)生。學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維就會(huì)處于積極狀態(tài)，敢說，敢想，敢問。教師要多鼓勵(lì)，“你真棒！”“你真聰明！”等激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。

二、語(yǔ)言激趣，開展合作學(xué)習(xí)

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)主張我們采用小組合作學(xué)習(xí)法，因?yàn)槲覀兊恼n程是以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，教師通過指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，建立起探究性、個(gè)性化的主體學(xué)習(xí)模式。小組合作還可以引導(dǎo)學(xué)生從多方位發(fā)展之間的思維，也培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

例如，一個(gè)工程隊(duì)鋪一條公路，原計(jì)劃每天鋪3.8千米，實(shí)際每天比原計(jì)劃多鋪25%，實(shí)際鋪完這條鐵路用了12天。原計(jì)劃用多少天鋪完？”

列式為：3.8×（1+25%）×12÷3.8=15 （天）

這時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生，看有沒有更好的方法呢 ？同學(xué)們互相討論吧，看誰(shuí)更棒。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，思維的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)揮得淋漓盡致。

有的用比例解：因?yàn)楣ぷ骺偭恳欢?，工作效率和工作時(shí)間成反比例。設(shè)原計(jì)劃用X天鋪完，列式為：3.8 X =3.8×（1+25%）×12

有的學(xué)生打破以前解應(yīng)用題的常規(guī)思路：“解答應(yīng)用題時(shí)必須用上每一個(gè)已知條件”，大膽地借鑒工程問題的解題思路，把原計(jì)劃每天鋪路看做“1”。

列式為：

1×（1+25%）×12÷1 或 （1+25%）×12

可見，只要教師在教學(xué)中充分發(fā)掘教材的因素，組織學(xué)生小組討論，學(xué)生在教師熱情的帶領(lǐng)下，充分交流自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、善于啟發(fā)，課堂因質(zhì)疑而精彩

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)不斷生疑、探疑、解疑的連續(xù)過程。所以，教師在設(shè)疑的過程中，一定要運(yùn)用語(yǔ)言加以渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的質(zhì)疑熱情。

例如，教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式后，我對(duì)學(xué)生提出有啟發(fā)性的問題：“圓面積計(jì)算公式是不是一定要把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形才能推導(dǎo)出來？”學(xué)生聽了這個(gè)問題之后，認(rèn)真地剪、擺，把圓剪拼后擺成了平行四邊形、三角形、梯形，并相應(yīng)推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式。

由此可見，啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生的質(zhì)疑，不但有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，而且有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問，培養(yǎng)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生真正地深入學(xué)習(xí)。

四、善于表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

渴望關(guān)注，渴望欣賞，渴望贊揚(yáng)，是人的正常心理需要，溫情的話語(yǔ)，鼓勵(lì)的言辭，不只是優(yōu)秀生才能領(lǐng)會(huì)，那些被認(rèn)為是搗蛋的“壞孩子”同樣能從中汲取力量；甚至，這些話語(yǔ)對(duì)他們來說，更加珍貴和更具感染力。

例如，一架飛機(jī)每小時(shí)行760千米，一輛汽車5小時(shí)行了200千米，飛機(jī)每小時(shí)行的路程是汽車的多少倍？

學(xué)生出現(xiàn)了兩種解答方法：

方法一：200÷5=40（千米），760÷40=19

方法二：760×5=3800（千米），200÷5=40（千米），3800÷40=95

當(dāng)時(shí)，我沒有馬上說出正確答案，只是把這兩個(gè)算式寫在黑板上，讓學(xué)生判斷，學(xué)生多贊同第一種解法，而反對(duì)第二中解法。出錯(cuò)的學(xué)生很不好意思，我就給他們講講思路，果然，從他的回答和錯(cuò)誤的算式中找到了閃光點(diǎn)，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，而且還列出了正確的算式：760×5=3800（千米），3800÷200=19（因?yàn)轱w機(jī)5小時(shí)行的路程是汽車的多少倍也就是飛機(jī)每小時(shí)行的路程是汽車的多少倍），其他同學(xué)也都恍然大悟，大家給他投向了贊許的目光。他獨(dú)特的思路得到全班同學(xué)的肯定，自己也從中得到了自信。

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤或產(chǎn)生了問題，教師不能斷然否定，要以寬容、理性的態(tài)度對(duì)待他們的錯(cuò)誤，甚至欣賞他們的錯(cuò)誤，為課堂教學(xué)增添生命的活力。

五、加強(qiáng)互動(dòng)，傾聽課堂的“心跳”

課堂師生是一種師生共同學(xué)習(xí)的過程，讓每個(gè)學(xué)生由更多的機(jī)會(huì)去說出自己的看法，和老師同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)聆聽別人的意見，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)?？繅呌幸黄莸兀瑴?zhǔn)備用籬笆把它圍起來，已知草地長(zhǎng)10米，寬7米，共需要多少米長(zhǎng)的籬笆？

學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生交流這個(gè)題目的兩個(gè)結(jié)果

教師：通過計(jì)算籬笆的長(zhǎng)度，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：這道題目靠墻一面不用圍籬笆，求周長(zhǎng)后必須要減去一個(gè)長(zhǎng)邊。

（7+10）×2=34（米） 34-10=24（米）

教師：你是個(gè)愛動(dòng)腦經(jīng)的孩子，能根據(jù)實(shí)際解決問題。

生2：這道題目實(shí)際只求兩條寬和一條長(zhǎng)這兩條邊的長(zhǎng)度和，我認(rèn)為可以這樣算：

7×2+10=24（米）

教師：你的思維更簡(jiǎn)潔，解決問題的方法是多種多樣的。

課堂師生互動(dòng)是一種師生共同學(xué)習(xí)的過程，讓每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去說出自己的看法，和老師同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)聆聽孩子的意見，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是教師駕馭課堂的一種好的方法。

數(shù)學(xué)是科學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是藝術(shù)，只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我堅(jiān)信一個(gè)充滿愉快體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂，一定會(huì)讓學(xué)生更充滿生命力。