張倩淑

作為人類精神文明延續(xù)的基本手段，中美大學生思想政治教育有其共性，也存在著極大的差異。對中美大學生思想政治教育的異同比較，進而借鑒美國的成功經(jīng)驗為我所用，這有益于我國大學生思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。

美國作為當今世界最發(fā)達的國家之一，其政治、經(jīng)濟、文化等方面受到了世界的普遍關注，尤其是在大學生思想政治教育方面，美國所取得的成就令人矚目。比較中美大學生思想政治教育的異同，借鑒美國的先進做法和成功經(jīng)驗，對于促進我國大學生思想政治教育的高效、快速發(fā)展意義重大。

1 中美大學生思想政治教育的異同比較

1.1 理論基礎和價值取向的比較

大學生思想政治教育，無論任何國家都是在一定思想的指導下進行的，都以一定的理論和價值取向為基礎的。我國大學生思想政治教育的理論基礎是堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導。我國大學生思想政治教育的價值取向是以集體主義為本位。現(xiàn)階段，我國基本經(jīng)濟制度是以公有制為主體的多種經(jīng)濟成分并存，公有制決定了我國大學生思想政治教育的價值取向依然是集體主義。這種集體主義要求重國家利益、集體利益，要求正確處理好集體與個人的關系，尤其當個人利益與集體利益發(fā)生矛盾時，應將集體利益置于個人利益之上。

美國思想政治教育的理論基礎是建立在近代資產(chǎn)階級學說基礎之上的，其指導思想是天賦人權(quán)、社會契約論、分權(quán)制衡論和自由主義，其理論基礎主要有政治社會化理論、人本主義理論和實用主義哲學等。美國是以私有制為基礎的資本主義國家，這就決定了貫穿美國大學生思想政治教育的價值取向是以個人主義為本位的，“個人主義是資產(chǎn)階級整個意識形態(tài)最集中的表現(xiàn)，是資產(chǎn)階級的政治法律基礎，也是經(jīng)濟財產(chǎn)思想的基礎”。

從上可以看出，中美大學生思想政治教育的共同點都是為自身的階級服務的，都在強調(diào)用教育的手段來培養(yǎng)服務于本階級的合格公民。所不同的是，當前美國的理論已開始向人權(quán)理論、民主理論轉(zhuǎn)移;價值取向已開始強調(diào)社會價值。而我國階值取向已在集體價值基礎上開始強調(diào)個人價值。

1.2 教育目標的比較

思想政治教育的目標是其本質(zhì)的體現(xiàn)，是思想政治教育最根本的問題。中美大學生思想政治教育從形式上看，都是服務于本國的主流意識形態(tài)，都灌輸各自倡導的世界觀、人生觀和價值觀，都以培養(yǎng)符合本國現(xiàn)存社會制度和社會規(guī)范要求的人作為教育的最終目標。我國高校思想政治教育的目標是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的具有社會主義覺悟的一代新人。美國是多元化的國家，盡管美國各高校在思想政治教育的目標上表述各異，但其實質(zhì)都一樣，即在大學生中培養(yǎng)道德上成熟且具有民主思想和美國精神的責任公民。所以，中美兩國大學生思想政治教育的目標定位有著明顯的差異。美國強調(diào)，要把大學生培養(yǎng)成為具有民主意識、民主行為和有責任感的公民，以建立和維持一個強大的美國。它要求大學生從身邊小事做起，從生活中的細節(jié)做起，注重實效。而我國高校大學生思想政治教育立意高，目標遠大，不只是培養(yǎng)合格公民，還肩負培養(yǎng)社會主義祖國合格建設者和可靠接班人的重任，對大學生的政治要求很高?？偠灾?，美國高校大學生思想政治教育目標的政治意圖比較隱蔽，而我國的政治意圖則十分明顯。

1.3 教育方法的比較

在中美大學生思想政治教育的比較中，二者差異較大的主要還是表現(xiàn)在教育方法上。

1.3.1 肯定式教育與引導式教育

我國思想政治教育歷來推崇的是肯定式教育，尤其在大學生思想政治教育方面，教師總是想把最正確的觀點傳授給學生，害怕學生接受了錯誤的思想?？隙ㄊ浇逃谠鰪姶髮W生的自信心方面無疑起到了重要的作用，但肯定式教育也帶來了許多弊端。與之相比，美國的大學生思想政治教育是引導式教育，他們往往是按“設置場景——引導角色進入——體驗——選擇”的過程展開，其中無不貫穿著大學生的思考活動。這樣就給大學生提供了參與實踐的機會，讓他們對所要接受的知識有一個轉(zhuǎn)化的過程，并將轉(zhuǎn)化的知識深深地植入腦海。此外，美國最突出的教育特色就是教師在教學過程中都習慣于通過提問和討論的方式來啟發(fā)學生，美國采用的是一種懷疑式的學習，這就有助于大學生積極思考。

1.3.2 灌輸式教育與滲透式教育

我國大學生思想政治教育雖然也強調(diào)學校、政府、社會、家庭四位一體的思想，但實際上大學生思想政治教育的重擔主要還是由高校來承擔。而我國高校大學生思想政治教育采用的方式又比較單一，大學生思想政治教育主要采用課堂的灌輸。相比而言，美國除了灌輸式教育以外，它還普遍地采用滲透式教育。美國從學校到家庭再到社會都參與到大學生思想政治教育中，這對于宣揚美國的生活方式、價值理論以及美國的優(yōu)勢等都發(fā)揮著重要的作用，而且這是一個不知不覺的過程。如美國兒童讀物都包括華盛頓和林肯的故事。宗教和美國人的生活密不可分，美國政府更是很好地利用了宗教來宣傳資本主義制度，“上帝保佑美國”這樣的口號是存在于《美國憲法》中的。美國人從出生就接觸宗教，信仰上帝，愛美國，愛資本主義，一旦這兩者結(jié)合起來，威力是巨大的。

總的來說，我國大學生思想政治教育的主導方法是理論的灌輸，而美國的主導方法是滲透法;我國是采用直接的方法來開展大學生思想政治教育的，而美國則采用間接的方法來固化大學生的思想。

2 對美國大學生思想政治教育的借鑒

美國大學生思想政治教育根植于美國的文化和經(jīng)濟，具有突出的特點，并取得了顯著的成果。撇開美國大學生思想政治教育消極落后的成份，我們清楚的看到，美國大學生思想政治教育的成功經(jīng)驗，給了我國很大的啟示。

2.1 教育理念向“責任教育”轉(zhuǎn)向

美國大學生思想政治教育始終貫穿著一個理念，就是“責任”。培養(yǎng)美國大學生成為優(yōu)秀的公民并承擔相應的責任，是美國大學生思想政治教育的根本目的。當前，在經(jīng)濟全球化背景下，強化我國大學生的責任教育是我國高校思想政治教育的根本任務。這種責任，有個人責任，更有社會責任。在這個教育中，我們不能過分地強調(diào)社會責任，而忽視個人的獲取，二者并不是非此即彼的關系，而是和諧統(tǒng)一的關系。在強調(diào)社會責任的同時，更要彰顯人的尊嚴和權(quán)利，要將個人獲取與社會責任協(xié)調(diào)起來，教育大學生在人的尊嚴的現(xiàn)實當中踐行社會責任。要讓大學生明確，只有當個人的追求與國家和時代一致時，才能展示和實現(xiàn)個人價值的存在，個人的追求、民族的希望也才能最終實現(xiàn)。

2.2 教育方法向“引導教育”轉(zhuǎn)向

美國高校思想政治教育的方法，十分強調(diào)大學生的自我管理。它通常通過制度來約束和規(guī)范大學生的行為，教育理念上他們非常樂于通過隱性的方式來傳遞出“引導教育”。長期以來，我國大學生思想政治教育主要采取以直接灌輸為主，注重系統(tǒng)的教育和理論灌輸，傳授給學生既定的價值和信仰比較多，讓大學生通過各種形式去體驗、品味、獨立思考的少。當然，基于我國當前意識形態(tài)領域的現(xiàn)狀，結(jié)合大學生思想政治體系尚未完善的現(xiàn)實，采用灌輸?shù)姆绞?，仍有必要。但我們也應借鑒美國的經(jīng)驗，創(chuàng)新教育方法，改變過去機械式的灌輸方式為引導式教育和滲透式教育。要以豐富的滲透方式，講究以情感人，以情動人、以情育人，做到在潛移默化中把教育思想滲透到大學生的心靈深處，從而使大學生在不知不覺中確立正確的價值觀和人生觀。

2.3 教育模式向“開放型教育”轉(zhuǎn)向

我國大學生思想政治教育比較喜歡“滿堂灌”，以至于一提到思想政治教育總會使人與“講”聯(lián)系起來，很少與“做”相掛鉤。抽象、枯燥、空洞的理論“灌輸”往往會引起大學生在思想上的抑郁，以致使其在政治道德、價值觀上存在知、信、行分離的傾向。因此，我們要像美國那樣，打破封閉式教育，由單一的課堂教育向開放型的社會教育轉(zhuǎn)向，重視實踐對思想認識的重要作用，關注實踐教育對人的思想觀念形成的作用，組織、引導大學生積極參與各種實踐活動，形成學校、政府、社會、家庭全方位育人網(wǎng)絡。要以思想政治理論課的內(nèi)容確立教育的中心主題，圍繞這個主題，開展一系列教育活動，比如，教師教學不能囿于教材、教室，實驗室、圖書館、運動場、博物館、科技園等都應成為課堂，還可將課堂延伸到社區(qū)、工廠、農(nóng)村、延伸到圖片、畫報、電影、電視和各種傳媒，通過課內(nèi)活動和社會實踐實現(xiàn)知行統(tǒng)一，使思想政治理論課教學實現(xiàn)思想性、知識性、趣味性、實踐性的有機統(tǒng)一。

中美大學生思想政治教育的比較表明，盡管兩國文化、社會制度、意識形態(tài)各有不同，但大學生思想政治教育都有其相似的理論支撐、理念指導和時代特征。因此，我國大學生思想政治教育要從我國的具體國情出發(fā)，消化和吸收美國大學生思想政治教育的有益經(jīng)驗，切實地加強和改進我國大學生思想政治教育工作。

基金項目：本文系中共云南省高校工委2015年度云南省高校大學生思想政治教育工作科研課題項目“中外大學生思想政治教育比較研究”（項目編號：201515立項編號：JZI00015）的階段性成果之一。

（作者單位：曲靖師范學院外國語學院）