高職語文教改困惑及可行性建議

趙洪

江蘇五年制的高職教育在實踐中具有較好的反響，已經(jīng)取得了較好的成績，實現(xiàn)了從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的關鍵時期。在江蘇五年制高職的教育實踐中，高職語文的教學改革也受到了各方面的關注。本文就將對江蘇五年制高職的語文教改情況進行探討，著重討論其在執(zhí)行過程中所遇到的困難及相應的解決措施，希望可以促進語文教學質(zhì)量的不斷提升，實現(xiàn)綜合性職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

1 江蘇五年制高職的特色

五年制高等職業(yè)教育是一種創(chuàng)新型的職業(yè)教育模式，是我國現(xiàn)代化職業(yè)教學體系的重要組成部分。江蘇省的五年制高職的辦學是順應了黨中央提出的“完善五年制高職，支持辦好重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會建設急需人才的五年制高等職業(yè)學校”的理念，它體現(xiàn)了江蘇省在現(xiàn)代化職業(yè)教育中的先進理念與創(chuàng)新精神，起到了很好的示范性和引領作用。

1.1 江蘇五年制高職具有精準的社會性定位

相對于傳統(tǒng)的三年至高職辦學來說，江蘇五年制高職由于其社會定位的不同，使得學校在教學時的教育對象的起點和學制等都有明顯的優(yōu)勢，就定位而言，其就凸顯了“地方區(qū)域特色”、“教育協(xié)調(diào)性”以及“教育公益性”等特征。隨著江蘇近幾年經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，其五年制的職業(yè)教育很好的對接了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對于相關職業(yè)技能型人才的需求，具有良好的服務導向性。

1.2 五年制高職體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的基本特色

五年制高職的開展是建立在學生完成初中的基礎學習之后的，是一個連貫的學習過程，有利于在進行人才培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)方案的制定時顯得更加的科學性和合理性，在教學時可以針對學生在初中學習的相關情況整體設計學生的基礎課程，幫助其建立良好的素質(zhì)學習能力，避免了出現(xiàn)課程重復設置，降低教學效率的問題。而由于這一部分的學生的年齡普遍偏小，還沒有形成自身的世界觀和價值觀，不能夠在短時間很好的勝任企業(yè)的工作，五年制的高職培養(yǎng)又給了他們充足的緩沖期，有利于其在校園學習的過程中建立良好的職業(yè)能力和人際交往能力，幫助其樹立自身的世界觀和人生觀，使其更好的走向社會的崗位。

1.3 五年制高職具有很好的實踐鍛煉機會

五年制的高職在辦學的過程中，為學生的全方位發(fā)展提供了充足的條件，學生可以積極的參與到“工學結(jié)合與校企合作”的辦學中，有效的發(fā)揮相關工作的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)籌性，將學生的各個階段的培養(yǎng)計劃落實到實處，使得學生在就業(yè)時能夠更好的符合社會的發(fā)展需求，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢性，培養(yǎng)出具有高質(zhì)量的學生。對于相關專業(yè)的課程的開設而言，五年制的培養(yǎng)時長可以在有效的時間內(nèi)滿足學生反復進行職業(yè)技能的訓練，便于培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)操作性的高質(zhì)量職業(yè)復合型人才。

2 五年制高職語文教改的困惑

江蘇五年制高職的辦學至今已經(jīng)有了10多年的發(fā)展史，雖然已經(jīng)取得了良好的成績，但在現(xiàn)階段的教改中，尤其是語文的教改中，其還是存在了一些困惑，在一定程度上制約了相關工作效率的提高。

2.1 高職語文教改的定位不清晰

語文一直都是我國基礎教育的重要學科，在培養(yǎng)學生的文化意識以及社會交流合作能力具有重要的作用，高職也一直將語文教學作為其課程體系安排的重要環(huán)節(jié)。在江蘇五年制高職的語文教改的推進中，各個高職院校也非常重視語文教學的重要性，但是在現(xiàn)階段并沒有對語文教學進行準確的定位，各大學校也對語文教學的目的存在著分歧，有的認為語文教學只是為了提高學生的文化素養(yǎng)，不能體現(xiàn)職業(yè)類院校辦學的特色;有的認為語文教學有利于促進學生的職業(yè)操守和職業(yè)品格的培養(yǎng)，是與職業(yè)技能的培養(yǎng)相互促進的。其次，在人才培養(yǎng)的定位上面也存在差異，如，關于到底要不要開語文課，以及開設的目的和教學任務是什么等都是高職在開展語文教學中探討的主要問題。即使是一些已經(jīng)制定了完善的人才培養(yǎng)方案的學校，在實際的教學實踐中也顯得較為混亂，例如，在一些高職院校在語文教學時將其劃分為文科專業(yè)的一種，雖然在人才培養(yǎng)計劃上面安排了“實用語文”、“應用型寫作”等，但是教師在教學時顯得較為隨機，沒有真正的安排語文課程體系制定的安排進行教學，使得相關語文教學規(guī)劃的制定顯得較為形式化。

2.2 高職語文教學的相關體系不完善

高職教學是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主的，在江蘇五年制高職的語文教學中，由于在教學實時間的安排上，要顧及學生參與企業(yè)實習以及專業(yè)實訓課的教學培養(yǎng)，在語文的課程安排上面就顯得較為形式化，沒有正確的認識到語文的學習對于學生的工作和日常的人際交往的重要性，只是單一的認為其是一門必須要修夠?qū)W分的基礎課程。學校只是單一的對語文的基礎課時進行了安排，為了保證學生的企業(yè)實踐實踐，對語文課進行了最大化的精簡，不能夠充分滿足學生語文學習的時間需要;教師在教學時沒有將語文學科的特點與五年制高職進行有效的結(jié)合，在教學時沒有突出學校的辦學特色，不能夠很好的滿足這類職業(yè)院校的學生的學習需求;有些學校因為辦學規(guī)模較大，具備充足的資源，為了教學方便就自己編寫教材，教材質(zhì)量顯得參差不齊，但是也不能夠滿足學生的實際發(fā)展需求，降低了語文教學的質(zhì)量;高職語文在考核時采用的是單一的試卷考核方式，雖然一定程度上可以強化學生的理論知識的學習，但是方式較為死板，學生也只是被動的參與到語文的教學活動中去，不能真正意義上的促進學生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.3 高職語文的教學手段較為單一

語文作為一門基礎的人文學科，其中涉及的知識面較為復雜，現(xiàn)階段江蘇大多數(shù)五年制高職教師在講學時教師還是采用的傳統(tǒng)的理論課的講學方式，這種單一的教學方式不能順應現(xiàn)代化教學中對于多媒體設備的運用，單一的文字表述不能將語文課本中生動的文字描述通過語言的形式展示出來，不能帶給學生語文學習的魅力。五年制高職類學校的學生年齡一般在16～18歲之間，正處于青春期，情緒受外界的影響變化較大，再加上這類學生的學習基礎一般較差，學習主動性不強，課堂注意力不集中，在枯燥的課堂學習中很容易造成其的厭學心理，不利于語文教學的真正意義上的普及。

3 可行性建議

3.1 做好高職語文教學的定位

高職學校要重視語文在教學中的基礎性作用，要合理的設置和規(guī)劃學生的人才培養(yǎng)方案，將語文教學的課時量以及教學安排等進行確定，進行合理的課時安排，結(jié)合各個專業(yè)的特點，為學生提供具有針對性的教學培養(yǎng)，為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎。針對當前職業(yè)院校在培養(yǎng)職業(yè)型人才上的初衷，在進行語文課程體系的安排時，院校的相關教師可以參照行業(yè)和各個崗位的用人標準和要求，結(jié)合各個院校的實際教學情況，確定相應的課程教學標準，優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)對學生的文化素養(yǎng)以及職業(yè)技能培訓雙方面的結(jié)合。例如，可以根據(jù)五年制的相關課程體系安排的情況，制定相應的教學標，包括五年制高職工科語文閱讀與寫作1-4課程標準、五年制高職經(jīng)管類閱讀與寫作課程標準等。其次，在語文的課程體系的構(gòu)建中，還要注重學生的語言表達能力、邏輯思維能力、閱讀鑒賞能力以及應用寫作能力的培養(yǎng)，要對語文的教學進行相應的模塊劃分，讓學生在語文課堂的學習中更加具有針對性，有利于提高學生的語言文字的實際運用水平。

3.2 強化師資力量的培養(yǎng)

在高職語文的教學中，教師一直扮演著重要的作用，是教學工作得以正常開展的靈魂，要不斷的強化教師在教學中的職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對現(xiàn)階段教師需求不足的問題，要組建合適的教師隊伍，要引進具有專業(yè)對口的優(yōu)秀教師，為實際教學情況的開展打下良好的基礎;要加強教師隊伍的培訓，定期開展相關的交流培訓會，及時的進行教學經(jīng)驗的總結(jié)，使得教師具有更多的教學經(jīng)驗，更好的在教學中進行發(fā)揮;要創(chuàng)新教師現(xiàn)有的教學方式，要讓教師借助于現(xiàn)代化多媒體信息設備，實現(xiàn)多元化的教學，在有限的語文課堂中充分的調(diào)動學生的積極性，活躍語文課堂教學，提高語文教學的效果;教師要定期的開展授課情況交流會，對學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況以及考核等進行評價反饋;要建立良好的師生互動平臺，拉近學生于教師之間的距離，使得教學活動可以在一種有序的氛圍下開展，教師要關注學生的日常學習生活中的表現(xiàn)，及時為其解決相關問題，做好反饋，及時的調(diào)整自身的教學計劃，真正的做到因材施教。教師還要認清培養(yǎng)高端職業(yè)型人才，最重要的還是要對學生的職業(yè)能力盡心培養(yǎng)，使其滿足勝任各項工作的基礎條件，要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，全方位的關心學生的成長，促進學生的全面發(fā)展。

3.3 實現(xiàn)多元化的考核評價體系

高職語文的教學不僅應該立足于現(xiàn)有的教材內(nèi)容，還應該認識到語文知識的體系的龐大性，要做好語文課堂教學的擴展，擴大學生的視野，滿足學生的求知欲，充分的調(diào)動其的學習積極性。在現(xiàn)階段的高職類的語文考核評價中，一般是以語文課本中的理論知識點圍考核評價為主的，不能很好的反應語文學習的體系的龐大性，評價體系需要根據(jù)高職語文教學的實際進行完善。要重視語文課堂教學的實踐性，對原有的以試卷考核為主的單一考核方式進行改革，采取平時成績與期末成績，課堂表現(xiàn)與社會實踐等因素相結(jié)合的多元化的考核評價體系，滿足職業(yè)類院校學生參與校外實踐的學習特點，使得考核方式更加的合理，減少學生的學習壓力，讓其真正的懂得語文在其人生發(fā)展中的重要作用，將語文所學到的知識進行運用，為其它專業(yè)課的學習與就業(yè)打下良好的基礎。

4 結(jié)束語

隨著高職教育工作的不斷推進，高職語文教學工作也在有條不紊的開展著，作為高職類學生的一門必修的公共基礎課程，高職語文教學旨在提高學生的人文性，在學生的成長發(fā)展過程中的重要性不言而喻。在教育日益大眾化的當下，高職院校在教學時要注重學生的綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，立足于學生的長遠發(fā)展，重視語文課程在素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳承中的作用，培養(yǎng)社會所需要的具有實踐操作能力的綜合性人才。江蘇五年制高職對于培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)型人才具有良好的優(yōu)勢，但是面對語文教學的改革，其中還存在著一些困境，學校各方面要重視這一問題，找準改革的方向和突破口，針對當前學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀等制定具有針對性的改革措施，重視學生的課堂上的主體性地位，調(diào)動學生的學習積極性，推動語文教學改革的不斷發(fā)展，促進學生的綜合素質(zhì)的全面提高。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京工程分院）