戴淑梅

識字部分是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)如今的語文教學(xué)中，“假會”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不僅困擾了語文教師，也阻礙了語文教學(xué)的健康發(fā)展。本文針對識字教學(xué)中的“假會”現(xiàn)象，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些識字教學(xué)的策略。

何為識字教學(xué)中的“假會”現(xiàn)象？簡單來講，就是學(xué)生并沒有真正掌握所學(xué)習(xí)的漢字，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。其一：學(xué)生在和大家齊讀時認(rèn)識，在單獨讀時就不認(rèn)識;其二：學(xué)生會讀卻不會寫;其三：識字容易混淆，在學(xué)習(xí)“候”之后再來學(xué)習(xí)“猴”，就會默認(rèn)為“猴”中間有一豎;其四：對漢字只有一個朦朧的認(rèn)識，認(rèn)識“葡萄”二字，一旦分開，就不認(rèn)識“葡”和“萄”。這種“假會”現(xiàn)象不僅阻礙了學(xué)生識字學(xué)習(xí)的發(fā)展，對未來語文學(xué)習(xí)的發(fā)展也起到了很大的阻礙作用。要想破解這一“假會”現(xiàn)象，教師就要從原因著手，尋找對應(yīng)的解決策略。

1 集中學(xué)生的注意力

小學(xué)生的注意力大多只能維持十幾分鐘，而僅僅是這十幾分鐘的時間也多以“無意”的“有意”為主，傳統(tǒng)識字教學(xué)中容易造成“假會”現(xiàn)象，很大的一個原因便是學(xué)生無法保持長久的注意力，這就使得識字教學(xué)效率十分低下。那么如何做才能解決這一問題？

一方面，教師要充分利用好學(xué)生專注的十幾分鐘。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是低年級的學(xué)生，識字更是占據(jù)了語文學(xué)習(xí)的半壁江山，那么教師便可以將識字部分盡可能放在學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙犞v的十幾分鐘時間內(nèi)。在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)漢字。

另一方面，盡量增加學(xué)生專注的時間。一般來講，學(xué)生的注意力可以維持在10-15分鐘，之后學(xué)生的注意力就會逐漸降低，這一時期哪怕是一個小小的干擾因素都能吸引到學(xué)生的注意力。這時候，教師就可以和學(xué)生一起放下課本，給學(xué)生制造放松的氛圍，如教師可以和學(xué)生一起來玩一個小游戲，也可以給學(xué)生唱一首歌等等，在短暫的休息之后，再來進行語文教學(xué)，學(xué)生的注意力就會大大的提高。由此可見，要想讓學(xué)生更為專注的進行識字學(xué)習(xí)，教師就要成為學(xué)生有力的后盾。

2 增加識字教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)中，識字過程是枯燥的，識字不過是一遍遍充分的朗讀、抄寫和記憶，這種機械式的記憶方法可以在短時間內(nèi)達到記憶的效果，然而從長遠(yuǎn)來看，也是造成學(xué)生“假會”現(xiàn)象的原因之一。小學(xué)生都是12歲以內(nèi)的小孩子，低年級的小學(xué)生更是剛從幼兒階段過渡過來，他們一時難以接受這種機械式的灌輸記憶法，事實上教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在識字教學(xué)中加入一些趣味的元素，可以大大提高識字教學(xué)的效果。

例如，在識字教學(xué)中可以加入“猜字謎”的游戲，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以將字謎摘抄到紙上，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過的字詞上面尋找正確的答案。如“夫人何處去”、“ 值錢不值錢，全在這兩點”、“ 十字架下三個人”等分別對應(yīng)“二”、“金”、“來”，這些在學(xué)生眼中復(fù)雜的漢字，通過字謎的形式展現(xiàn)出來，會大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此便可以促使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下展開有關(guān)的學(xué)習(xí)。

3 讓學(xué)生做小老師

學(xué)生之所以會在識字過程中出現(xiàn)“假會”現(xiàn)象，從教學(xué)主體性來看，當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，學(xué)習(xí)自然容易出現(xiàn)“假會”現(xiàn)象，因為在學(xué)生看來，學(xué)生在很大程度上是為了應(yīng)付教師和考試。所以說只有讓學(xué)生感受到自己處于學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生才會意識到學(xué)習(xí)是為了自己，也才會以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)漢字。在我看來，在教學(xué)中教師可以嘗試讓學(xué)生做小老師的策略。小學(xué)生模仿能力極強，他們喜歡模仿老師的一舉一動，也希望有朝一日能成為大家眼中的老師，如果給學(xué)生做小老師的機會，學(xué)生在識字方面一定會有很大的進步。

漢字中有一部分成為“形近字”，這部分漢字長的非常像，不僅是學(xué)生的易錯點，也是學(xué)生最為煩惱的一部分。在教學(xué)中幫助學(xué)生比較和區(qū)別形近字就成了一項較為艱巨的任務(wù)。在學(xué)習(xí)了有關(guān)漢字之后，教師不妨將這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集和整理有關(guān)的形近字，然后在課堂上以小老師的身份走上講臺幫助學(xué)生進行有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)了候之后，讓學(xué)生自行比較和區(qū)別侯、猴、喉、糇等相似的漢字，與之前被動學(xué)習(xí)不同，這一次學(xué)生要將比較的結(jié)果講給其他學(xué)生聽，所以學(xué)習(xí)起來就會更加的賣力，對這部分形近字的區(qū)別也會更加的明確。

4 在生活運用中拓展識字空間

生活運用是鞏固漢字知識最有效的方式，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在對書本的認(rèn)知上，那么對漢字知識的理解和掌握也只能停留在最淺顯的層面上。學(xué)生在書本中學(xué)習(xí)了“猴”這個漢字，并不代表學(xué)生就真正認(rèn)識了這個字，只有在生活中看到了動物猴子立馬聯(lián)想到猴子二字，或者是在看到猴子二字立馬聯(lián)想到動物猴子二字，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的掌握。所以說在平時的教學(xué)中，教師要注重理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過生活運用來拓展相應(yīng)的識字空間。

比如，在學(xué)習(xí)了“芒”這個漢字時，教師往往會讓學(xué)生將“芒”放到“白茫?！敝腥W(xué)習(xí)，這種方法對于識字教學(xué)有一定的好處，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師不妨給學(xué)生展示一幅幅美麗的雪景圖，或者是在適當(dāng)?shù)臅r機帶著學(xué)生走出課堂，走進真實的雪景中，這時候讓學(xué)生來感受“白茫?！边@個詞語，并將“白茫?！边\用到眼前之景中，有的學(xué)生說道：“眼前一片白茫茫，非常美麗！”有的學(xué)生說道：“落在地上的雪白茫茫的，像鋪了一層棉花?！睂W(xué)生盡可能將學(xué)習(xí)的詞匯放到聯(lián)想的句子中去，通過真實的運用，“芒”這個字才能真正走進學(xué)生的心里。

總之，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以全新的面貌來呈現(xiàn)識字教學(xué)，我相信“假會”現(xiàn)象一定可以得到徹底的破解，我們的小學(xué)生也一定可以在識字教學(xué)中獲取更多的知識。

（作者單位：江蘇省新沂市實驗學(xué)校）