李悅

如何讓學(xué)生在45分鐘的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)，有收獲，有更多的收獲，一直是我苦苦思索的問題。有效意思是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的;有效果。如果從能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的的角度來(lái)看，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，就多多少少帶有“被動(dòng)”接受的感覺;而如果從有效果的角度來(lái)講，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生的主體性似乎會(huì)更廣泛一些。

那么，如何既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又能讓45分鐘的語(yǔ)文課堂有效呢？我覺得要從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)入手。

1 語(yǔ)文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文課程，包容萬(wàn)類，縱貫古今，涉及范圍之廣，不知?dú)v史不能講語(yǔ)文;不知地理不能上語(yǔ)文;不知語(yǔ)言文字、不懂訓(xùn)詁，無(wú)法走近語(yǔ)文;語(yǔ)文這一科目所涉及的內(nèi)容龐雜無(wú)序，也必然要求語(yǔ)文教師“上知天文、下知地理”。同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)出現(xiàn)如下現(xiàn)象：

1.1 問題設(shè)計(jì)多而無(wú)序

個(gè)別教師做事小心謹(jǐn)慎，解讀課文時(shí)，唯恐漏掉哪一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，把想到的可能有的問題都盡可能地呈現(xiàn)出來(lái)。比如某位老師在處理南京市、鹽城市2018屆高三年級(jí)語(yǔ)文二模試卷文言文時(shí)，首先展現(xiàn)了班級(jí)同學(xué)的整體翻譯情況，然后分析學(xué)生翻譯出現(xiàn)的問題，然后一起分析“今以農(nóng)夫百未能當(dāng)甲士一，奈何浚民之膏澤，養(yǎng)此無(wú)用之物乎”：倒裝句式、浚（浚河）、膏澤（百姓的東西/血汗）、奈何（為什么）/（奈何……乎？怎么……呢）。之后翻譯“若言之不入，罪實(shí)在予;茍求之不言，咎將誰(shuí)執(zhí)”。接著評(píng)講第9題“文中周世宗的哪些舉措體現(xiàn)出他是一位明君？請(qǐng)加以概括（4分） ”。

然后梳理文意第一段：簡(jiǎn)閱（挑選、查閱）、務(wù)（追求）、浚民（榨取、壓榨）、判斷句（“是”字不要少）、奈何……乎？（問句的“呢”加出來(lái)，不扣分）、簡(jiǎn)（挑選）、詔（皇帝下詔）、由是（因此）/是以/以是;并歸納段意，挑選精兵、保衛(wèi)國(guó)家。

接著類似這樣梳理文意，先講解一些實(shí)詞、虛詞等，然后歸納段意。

之后教師補(bǔ)充了“殿前諸班”“三司”“縣官”的文化常識(shí)，之后剩下的時(shí)間讓學(xué)生看這一節(jié)課評(píng)講的內(nèi)容。

可以說(shuō)，這位語(yǔ)文老師是認(rèn)真地備課了，講解時(shí)強(qiáng)調(diào)了33個(gè)文言文實(shí)詞或虛詞、2個(gè)句式（倒裝句、判斷句）、2個(gè)固定搭配，還補(bǔ)充了3個(gè)文化常識(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，講解細(xì)致到家，一個(gè)詞一個(gè)詞講過(guò)來(lái)，學(xué)生基本上能跟上老師的復(fù)習(xí)步伐。然而，課后反思一下，這33個(gè)文言詞匯學(xué)生是不是當(dāng)堂都能消化得了的呢？這33個(gè)文言詞匯的用法都需要再?gòu)?qiáng)調(diào)地講嗎？如果是基礎(chǔ)不夠好的同學(xué)，在老師所剩下來(lái)的3分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，是否能夠掌握呢？高三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文文言文功底真的就有這么弱嗎？“弱”到老師需要逐字疏通，才能進(jìn)而梳理文章大意呢？

1.2 問題設(shè)計(jì)雜而無(wú)效

其實(shí)，在提到“問題設(shè)計(jì)雜而無(wú)效”這一點(diǎn)時(shí)，我個(gè)人是有點(diǎn)心虛的。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)的有效與無(wú)效，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的參照物，很多問題都是讀者的主觀判斷，既然是主觀判斷就或多或少地帶有“個(gè)人的情感”，而人的主觀情感又是無(wú)法“稱量”的。這里所說(shuō)的是從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)角度來(lái)衡量的。

比如某位老師是這樣教學(xué)老舍的《想北平》的。

首先檢查預(yù)習(xí)情況，提問學(xué)生：1、文中劃出能體現(xiàn)文章感情線索的句子（真愛—說(shuō)不出—落淚、想念）。2、嘗試從字詞和內(nèi)容方面評(píng)點(diǎn)文本。

然后，談到了海明威的“冰山理論”，“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來(lái)似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！薄?/p>

然后“牛刀小試”，給了這樣一個(gè)片段，“清晨六點(diǎn)鐘，他們?cè)谝患裔t(yī)院墻根槍斃了六名部長(zhǎng)。院子里有好些個(gè)小水坑。柏油路面上覆滿淋濕的落葉。雨下得很大，醫(yī)院的百葉窗都關(guān)死了。有一個(gè)部長(zhǎng)得了傷寒病。兩名士兵把他抬下樓，抬到樓外的雨地里。他們費(fèi)勁地想扶他靠墻站著。后來(lái)那軍官對(duì)士兵說(shuō)讓他站著不行。他們剛一放排槍，他就應(yīng)聲倒到泥水里，頭耷拉在膝蓋上。 —— 海明威《政變》”讓學(xué)生分析“冰山理論”。

再然后“文本評(píng)點(diǎn)”，前后桌合作交流，4人或5人一組，討論之后，派代表發(fā)言交流討論的“結(jié)果”。

可以說(shuō)，整堂課學(xué)生的的確確成為了課堂的“主體”，并且在一片“熱鬧”的氛圍中學(xué)完了老舍先生的《想北平》;而且可以說(shuō)，除了文本的討論分析，教師還引入了海明威的這樣深?yuàn)W的“冰山理論”，并且還讓學(xué)生馬上就“小試牛刀”分析了海明威的《政變》中的一個(gè)片段，無(wú)論如何都可以說(shuō)是“學(xué)以致用”了。

作為高一學(xué)生拓寬一點(diǎn)“視野”是很必要的，但是，把海明威的“冰山理論”加在老舍的《想北平》這篇文章的學(xué)習(xí)中是否妥當(dāng)，個(gè)人持懷疑的態(tài)度。一者海明威的“冰山理論”要引人去探究“海平面以下的的冰山”，而這座“冰山”似乎是沒有“盡頭”的;一者老舍先生的《想北平》，文章想要表達(dá)對(duì)“北平”的思念，而文章中就明明白白地多處表達(dá)了這種思念，這種“直抒胸臆”的情懷，何來(lái)要再去尋一座“冰山”呢？除了“直抒胸臆”地表達(dá)了對(duì)北平的思念之外，文章語(yǔ)言相當(dāng)質(zhì)樸。雖然北平是大都市、帝京，但老舍筆下的北平多的是生活中的景象：“大多數(shù)直接由城外擔(dān)來(lái)而送到家門口的青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，”“有溫和的香片茶的北平，”“沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠的北平”“美國(guó)的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！ ”

我想，無(wú)論從以上哪一個(gè)角度來(lái)衡量，學(xué)習(xí)老舍的《想北平》加入了海明威的“冰山理論”都有種“畫蛇添足”之感。

2 語(yǔ)文課堂教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的靈魂性

一節(jié)高中語(yǔ)文課，課堂氣氛相當(dāng)?shù)鼗钴S，學(xué)生“此起彼伏”地站起來(lái)回答問題或者發(fā)表自己的感想，“熱鬧”異常。如果從學(xué)生的主體性來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是絕對(duì)地讓學(xué)生成為了課堂的“主體”。然而，課后再細(xì)細(xì)思考，這樣一節(jié)充滿“活力”的語(yǔ)文課，學(xué)生們到底學(xué)到了什么。教師的問題也設(shè)計(jì)了，學(xué)生也跟著老師的思路“動(dòng)起來(lái)”了。一個(gè)又一個(gè)被“拋出來(lái)”的問題，“喧囂”了課堂，“喧囂”了學(xué)生。

這里，我不否認(rèn)教師語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)問題的多就是無(wú)效的，而應(yīng)該“適當(dāng)”。那篇南京2018屆的二模文言文復(fù)習(xí)，不可以設(shè)計(jì)一個(gè)主問題，比如：如何把握“周世宗是一位明君”。這樣的話，學(xué)生既要始終圍繞主人公“周世宗”展開，又要體現(xiàn)他“明君”的特點(diǎn)，層層深入，無(wú)論是文章內(nèi)容的把握，還是人物形象、主題的探究，都會(huì)水到渠成。至于文中的重點(diǎn)文言詞匯，教師可以根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際情況，決定是先解決，還是后歸納、整理。文章是完整的文章，不至于支離破碎、斷臂殘肢;文言要點(diǎn)也做了必要的積累，學(xué)生學(xué)起來(lái)豈不是更條理清晰？

那篇老舍的《想北平》從題目到文章中的段落，直到結(jié)尾，時(shí)不時(shí)就會(huì)看到作者對(duì)北平的“想”，這樣“直抒胸臆”的情感，居然綁架了一個(gè)海明威的“冰山理論”，不知道設(shè)計(jì)該問題的語(yǔ)文老師是怎樣的出發(fā)點(diǎn)？其實(shí)，個(gè)人覺得《想北平》設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題“作者是如何表達(dá)對(duì)北平的‘想”。既從文章的“題目——想北平”入手，也抓住了整篇文章的主旨“想”北平，提綱挈領(lǐng)，立竿見影豈不更好？

可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的主問題就是從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。 它應(yīng)該具備“四力”，一要具有吸引學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的牽引力;二要具有在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力;三要具有在課堂活動(dòng)方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力;四要具有提挈全文、畫龍點(diǎn)睛的魅力。 主問題的設(shè)計(jì)要新，要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能統(tǒng)領(lǐng)文章的要旨，要能激活學(xué)生的思維。

高效是指在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù)，而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好，似乎很少見到有人提到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“高效”，而多數(shù)情況下見到的是“有效”，有效即指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的;有效果。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目的，是教師根據(jù)教學(xué)大綱所制定的一系列的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，而“有效果”說(shuō)明達(dá)到了既定的“目標(biāo)”，學(xué)生是有所收獲的。千萬(wàn)不要出現(xiàn)“課堂熙熙，皆為‘問題來(lái)，課堂嚷嚷，皆為‘問題往”，而“繁華”過(guò)后，學(xué)生卻成了小學(xué)課本中學(xué)到的“小貓釣魚中的小貓”兩手空空。

因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注問題設(shè)計(jì)，尤其要關(guān)注“主問題”設(shè)計(jì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)）