許慕竹 陳珊 姜歡

信息化教學作為一種以學生為主體，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”的教學模式，極大地豐富了課堂組織形式，提高了課堂效率。本文基于信息化教學的可行性和必要性，舉例淺析了信息化手段（諸如微信、APP、二維碼等）在對外漢語課堂中的應用。

1 信息化教學簡介

信息化教學，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質(zhì)量和效率。信息化教學是一種以學生為主體，以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，且應用現(xiàn)代教學方法的教學模式。

信息化教學將信息技術和所教學科有機結合，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學媒體有機結合，很大程度上豐富了課堂組織形式，符合了現(xiàn)代化教學多樣化、形象化、視覺化和互動化的必然趨勢。

2 信息化教學的可行性和必要性

2.1 信息化教學突破了學習時間和空間的局限性

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師在固定的時間和地點進行教學，這在很大程度上限制了學生的自主學習。而在信息化教學模式中，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇在任何時間和地點登錄網(wǎng)絡自主學習平臺進行學習，或是提前熟讀QQ群和微信群分享的學習資料進行預習，又或者課后利用APP對所學知識進行復習拓展，這樣不僅解除了傳統(tǒng)教學模式對學生本身的禁錮，還大大提高了教學質(zhì)量和效率。

2.2 信息化教學實現(xiàn)了互動型的教學合作，提高了學生的自主學習能力

信息化教學打破了傳統(tǒng)“教”與“學”的封閉模式，沖破了傳統(tǒng)教學中教師的個體性和局限性，突出了學生的主體性。一來，教師得以從“滿堂灌”的角色中解放出來，把獲取知識的主動權還給了學生，引導學生積極主動地獲取知識，成為信息的構建者，利用信息化教學手段與學生建立更高效的課堂合作模式。二來，學生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學習進度，克服了自身“吃不飽”或“吃不了”的弊端，激發(fā)了學生探索求知的熱情，更加有利于自身的個性化綜合發(fā)展。

2.3 信息化教學提供了及時性的教學評價反饋

信息化教學使得學生隨時隨地對教學結果進行評測與反饋成為可能。多種多樣的網(wǎng)絡教學評價方式，如二維碼調(diào)查問卷、電子題庫等，不僅幫助老師切實了解學生對課堂內(nèi)容的掌握程度，及時調(diào)整教學重難點，還能引導學生根據(jù)自身的情況實時調(diào)整學習進度。這種新型的教學評價方式，大大增強了反饋的時效性和統(tǒng)計性，將評價的作用落到實處，能切實改善教學質(zhì)量，提高教學效果。

3 信息化教學在對外漢語課堂中的應用舉例

3.1 利用微信公眾號課前推送教學資源

首先，教師建立一個微信公眾平臺，并在課前推送生字詞和課文音頻，讓學生提前預習，熟悉重點字詞和句型的用法。同時，教師也會推送相關的聽力練習及答案，讓學生自行檢測學習結果，并要求其將聽力答案發(fā)送至平臺，教師可以在后臺查看學生的答案。這樣一來，將傳統(tǒng)聽說課中對詞匯和句型的學習放在了課前，不僅幫助學生提前鞏固了重點，而且能讓教師根據(jù)學生的反饋，及時調(diào)整課堂設計，實時解決學生的難點。

3.2 利用APP充實教學過程，提升課堂趣味性

1）微信群可以實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通，應用在課堂上可以加強與學生的互動，開展多種形式的課堂活動。例如：為了對上節(jié)課的重點詞句進行復習，教師可以創(chuàng)建一個微信群，開展“微信群詞句聽寫比賽”。比賽可以分為三個階段進行，第一階段——老師任意讀出一個字詞，學生須在最短的時間內(nèi)在微信群中輸入正確的字詞;第二階段——老師任意說出一個句子，學生須在群中盡快輸入正確的語句;第三階段——老師任意提出一個問句，學生須盡快予以回答，在群中輸入正確的答句。每次，都獎勵最快最準的學生一分，最后進行統(tǒng)計，看看誰的分數(shù)最多。這種信息化的復習模式，不僅改變了傳統(tǒng)的聽寫方式，而且用游戲和競賽的形式點燃了學生的學習熱情。

2）希沃授課助手是一款基于無線Wi-Fi網(wǎng)絡，可實現(xiàn)移動終端與PC（及智能平板）之間的多個平臺互聯(lián)互動的應用工具。教師可以利用這一APP進行無線PPT演示、文件傳輸、實物拍照展示、觸摸板控制等一系列操作。例如：為了展示留學生書寫的“我”字，過去老師得拿著學生的作業(yè)本四周展示，或是將電腦切換成投影模式進行投影，而現(xiàn)在只需簡單的一個拍照動作，即可通過希沃授課助手將學生書寫“我”的情況展示在屏幕上，實時點評，大大提高了課堂效率。

3）Quizlet是一款用于創(chuàng)建和歸類在線記憶卡的應用。它可以讓用戶非常容易地創(chuàng)建和歸類在線記憶卡，并測試用戶的知識儲備狀況。例如：為了鞏固“肉類”的漢語詞匯，教師可以在Quizlet上創(chuàng)建一套本課的學習集，學生可用手機打開這一學習集，通過配對連線、重力游戲、測試、書寫等環(huán)節(jié)加深對詞匯的印象。學生須在規(guī)定時間內(nèi)將“豬肉”和“pork”進行連線，或是根據(jù)給出的拼音“niúròu”，在指定區(qū)域內(nèi)輸入正確的漢字詞匯。這種形式的詞匯測驗，可以幫助學生切實掌握漢語詞匯的音、形、義，讓學習富有趣味，落到實處。

3.3 運用二維碼和語言學習網(wǎng)站檢測學習成效

二維碼是一種矩陣式的二維條形碼，我們可以將文件、網(wǎng)頁鏈接等轉(zhuǎn)成二維碼，從而讓人通過掃碼的方式快速訪問指定頁面。同時，網(wǎng)絡上有許許多多的語言學習網(wǎng)站，諸如滬江英語、中文天下等。例如：為了對本堂課的內(nèi)容進行檢測，老師可以在Kahoot（Kahoot！是一個實時的問答網(wǎng)站）上選擇或者創(chuàng)建一套試題，建立房間，學生用自己的手機或平板掃描二維碼，進入房間搶答，網(wǎng)站將顯示最終的得分和排名。這種競爭性的課堂考察方式會極大提高課堂的趣味性和競爭性。

4 結語

利用信息化手段進行對外漢語教學，不僅能極大地調(diào)動學生的學習熱情，而且能促進師生間的交流與協(xié)作，共同創(chuàng)建更加高效的課堂，讓教師教得更有激情和創(chuàng)意，學生學得也更有目的性和時效性。信息化教學對于未來的漢語教學來說是不可或缺的重要一環(huán)。

（作者單位：常德職業(yè)技術學院）