鄭少華

“多彩的六一，美味的端午”系列活動(dòng)歡快的開(kāi)展著。“彩繪鞋子”活動(dòng)，老師為孩子們準(zhǔn)備了豐富的紡織染料，他們用自己手中的畫筆彩繪著白色的球鞋，表達(dá)著對(duì)美的感受。接下來(lái)的一天是包粽子活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)請(qǐng)來(lái)了三位家長(zhǎng)與幼兒一起包粽子。積極的家長(zhǎng)們?cè)缭绲膩?lái)到了幼兒園等候，在閑聊中，家長(zhǎng)們說(shuō)起了彩繪鞋子活動(dòng)，一位孩子?jì)寢屨f(shuō)：“孩子把他畫的鞋拿回去了，我一看，畫得是什么呀，就給他扔了?！碑?dāng)聽(tīng)到這里的時(shí)候，我不由得一愣，為什么要把孩子的鞋子扔了呢？家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的鞋子畫得不漂亮?！吨改稀肪褚恢痹谡f(shuō)成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒。而當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)她把孩子彩繪的鞋子扔了的時(shí)候，我就在反思我們的工作：

首先，我認(rèn)為家長(zhǎng)的教育觀念存在著一定的問(wèn)題，她對(duì)幼兒付出一上午勞動(dòng)的作品運(yùn)用了“丟掉”這樣的處理方式，而沒(méi)有去尊重幼兒、傾聽(tīng)幼兒的想法，更談不上對(duì)幼兒的作品進(jìn)行及時(shí)的肯定，幫助其更好的建立自信了。

其次，反思家長(zhǎng)觀念的問(wèn)題，這與老師的家長(zhǎng)工作有著密切的關(guān)系，教師沒(méi)能及時(shí)將活動(dòng)的意義、價(jià)值宣傳出去，造成家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠。不能用欣賞的角度來(lái)看待孩子的作品。

再次，反思教師工作中的種種問(wèn)題，如：在彩繪活動(dòng)中，有的幼兒將鞋子涂滿了黑色，老師就說(shuō)：“你的鞋子不好看，我?guī)湍惝嬌霞t點(diǎn)吧！”于是，老師就開(kāi)始幫助幼兒在鞋子上裝飾……雖然這個(gè)現(xiàn)象我當(dāng)時(shí)與老師做了交流，但是又聯(lián)想到家長(zhǎng)的做法，我感覺(jué)到，我們的老師對(duì)《指南》精神領(lǐng)悟的不夠，對(duì)理念的理解不夠，在自身教育觀念上都存在著問(wèn)題。

如何更新我們教師的教育觀念呢？如何使教師正確的看待幼兒的作品呢？如何給予家長(zhǎng)在教育理念上適宜的指導(dǎo)呢？

基于以上問(wèn)題的分析，我決定開(kāi)展一次有針對(duì)性的教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師利用《指南》反思“鞋子彩繪”活動(dòng)組織實(shí)施中的問(wèn)題，從而幫助老師更新觀念，領(lǐng)悟指南精神，學(xué)會(huì)用《指南》的指導(dǎo)思想去思考和看待幼兒的作品，并給予家長(zhǎng)在觀念上的指導(dǎo)。

在教研活動(dòng)中，我利用跟進(jìn)式的提問(wèn)方式引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在觀念上的問(wèn)題：

問(wèn)題一：活動(dòng)中孩子們都有哪些表現(xiàn)，你是怎樣指導(dǎo)的？你的依據(jù)在哪里？

老師們紛紛說(shuō)了活動(dòng)中孩子們表現(xiàn)出了濃厚的興趣、參與的積極性很高，還表示幼兒在繪畫常規(guī)習(xí)慣方面還存在著一些問(wèn)題，需要再以后的活動(dòng)中加強(qiáng)指導(dǎo)，以及創(chuàng)作中繪畫各種形象時(shí)展現(xiàn)出的水平較低。于是我接著這個(gè)問(wèn)題追問(wèn)：“你認(rèn)為他們的繪畫各種形象的水平較低，具體表現(xiàn)在哪里？”

那位小班老師說(shuō)：“孩子在繪畫時(shí)沒(méi)有目的性，且胡亂涂抹現(xiàn)象比較多，感覺(jué)不是很好看?！甭?tīng)到老師的說(shuō)法，其她一些老師也表示有同感。此時(shí)，我感覺(jué)到老師們對(duì)于幼兒繪畫發(fā)展的特點(diǎn)不了解，所以，我請(qǐng)老師們查看《幼兒園教師基本功達(dá)標(biāo)細(xì)則》P41關(guān)于幼兒繪畫能力表現(xiàn)的三個(gè)階段，并將教師分為三組細(xì)致研究，請(qǐng)各組利用圖文并茂的形式為大家解讀三個(gè)階段中幼兒的具體表現(xiàn)以及教師指導(dǎo)的要點(diǎn)。在老師們的解讀中反思到了自己教學(xué)中的問(wèn)題。有的老師說(shuō)：“孩子們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候，我覺(jué)得他們畫的不好，還幫他們畫了，雖然用委婉的語(yǔ)言表達(dá)了自己對(duì)作品的感受，但是有可能還是會(huì)傷害到孩子的自尊心和自信心。”

在老師們發(fā)現(xiàn)了自己?jiǎn)栴}的同時(shí)，我請(qǐng)老師們查看《指南》《解讀》藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值是什么？

老師談到：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)沒(méi)和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。藝術(shù)活動(dòng)時(shí)幼兒的一種精神成長(zhǎng)性需要的滿足，是一種沒(méi)有直接功利性的、以活動(dòng)過(guò)程本身為目的的需要的滿足。藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的另一種“語(yǔ)言”。

從藝術(shù)本身來(lái)看，其價(jià)值有審美、認(rèn)識(shí)、娛樂(lè)等，但審美是它的最主要、最基本的價(jià)值，即藝術(shù)家通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)表現(xiàn)和傳達(dá)自己的審美意識(shí)和審美理想，欣賞著通過(guò)欣賞來(lái)獲得美感，滿足自己的審美需要。兒童的審美經(jīng)驗(yàn)就是在審美體驗(yàn)和闡釋的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)和豐富的。于是大家又急忙翻看《指南》、《解讀》尋找適宜的教育方法：

“因?yàn)橛變旱淖髌繁磉_(dá)的是他自己對(duì)周圍世界的一種認(rèn)識(shí)，由于幼兒的年齡水平首先，表現(xiàn)水平也有限，也許作品在成人看來(lái)很稚嫩，但是作為老師，我們應(yīng)該從欣賞的角度，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒作品背后的想法。而為了能夠給幼兒更多的支持和幫助，指南的教育建議給我們指明了方向，如：和幼兒一起發(fā)現(xiàn)沒(méi)得事物的特征，感受和欣賞美。創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！?/p>

“充分利用班級(jí)一日各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。如：春天到了，帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察幼兒園春天的美景。春天的樹、花草的形態(tài)和色彩，夏天帶幼兒觀察魚池里各種漂亮的小魚，蝌蚪的形態(tài)，體驗(yàn)溫暖的陽(yáng)光灑在身上的舒適；秋天一起收獲小菜園里的蔬菜與果實(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的豐收美，冬天可以和孩子們一起打雪仗、堆雪人，凍冰花，發(fā)現(xiàn)雖然寒冷的冬天給我們帶來(lái)很多不便，但也會(huì)很美麗，并支持幼兒運(yùn)用各種藝術(shù)手段表現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

聽(tīng)著老師們發(fā)表著自己的見(jiàn)解，我覺(jué)得老師們對(duì)美術(shù)教育有個(gè)自己全新的理解。從開(kāi)始的成人視角看待孩子作品到現(xiàn)在轉(zhuǎn)變觀念，理解幼兒創(chuàng)作的特點(diǎn)和需要，欣賞幼兒的作品，我知道老師們也在飛快的進(jìn)步著。而接下來(lái)的問(wèn)題也就迎刃而解了：“我們?cè)鯓訋椭议L(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)欣賞幼兒的作品？”而這也是我們教研后的一個(gè)艱巨任務(wù)，老師要更加努力的內(nèi)化《指南》的理念、精神，積極向家長(zhǎng)宣傳，達(dá)到家園教育合一，促進(jìn)孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼教之路艱辛和坎坷，面對(duì)著新建園所全部都是新老師，對(duì)我步入業(yè)務(wù)管理崗位的我來(lái)說(shuō)面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)，怎樣做好領(lǐng)路人的角色？怎樣盡快提升教師的教育教學(xué)能力？讓我覺(jué)得肩上的膽子沉甸甸的，然而，壓力就是動(dòng)力，我會(huì)一如既往，與我們的所有新老師一起共建十幼美好的明天！