朱其廣

• 課，無論教師設(shè)計(jì)的多么精彩，如果缺少了學(xué)生的參與，沒有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，這節(jié)課都是失敗的。學(xué)生只有在課堂上積極發(fā)言，才能說明他對課堂的學(xué)習(xí)很投入，說明孩子與老師的關(guān)系很融洽。但是在課堂上我們會發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，舉手發(fā)言的學(xué)生人數(shù)卻是越來越少，不僅學(xué)困生不舉手，就連學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，上課也很少見到他們舉手發(fā)言。

學(xué)生不愿意在課堂上舉手發(fā)言，對課堂不感興趣，難道都是因?yàn)槟挲g的問題嗎？經(jīng)過觀察及與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，問題不完全在學(xué)生身上，而是在我們老師身上：

1）課堂缺少和諧氛圍，不想說。

課堂上老師沒有創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，不想學(xué)，更談不上積極舉手發(fā)言。

2）學(xué)生缺少賞識鼓勵(lì)，不愿說。

當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師很少表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師就會批評、挖苦，更談不上賞識鼓勵(lì)。

3）老師缺少示范引導(dǎo)，不會說。

從低年級開始，老師缺少對語言表達(dá)的示范引導(dǎo)，學(xué)生不知道怎樣去回答老師的問題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中要求：學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。我們應(yīng)該從低年級開始就努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

針對學(xué)生的現(xiàn)狀，我們要做好以下幾方面工作。

1）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生想說。

著名教育家巴士卡利雅在《愛的生活》一書中說：“只有自由，才能學(xué)到知識。”在有些課堂教學(xué)中，老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，講的過多，該說的，不該說的，都被老師說完了，學(xué)生變得無話可說，學(xué)會的積極性很難調(diào)動起來。數(shù)學(xué)，不同于其他學(xué)科，作為數(shù)學(xué)老師，我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高興趣，多給學(xué)生動手、動口、動腦的機(jī)會，讓他們想說，有話可說。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲的時(shí)候，總有些學(xué)生不由自主的“插嘴”，我們不能漠視他們，更不能批評打擊他們，“插嘴”只是他們積極主動的一種自我表現(xiàn)，他們渴望回答，渴望得到老師的允許、同學(xué)的認(rèn)可。我們要有意的引導(dǎo)、呵護(hù)，不能用呵斥澆滅他們學(xué)習(xí)的熱情，想回答問題的欲望。

比如二年級的《簡單的近似數(shù)》，老師把例題中的數(shù)據(jù)比較，改為我們學(xué)校的人數(shù)比較，學(xué)生一看是我們自己學(xué)校的，頓時(shí)興趣盎然，積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，回答問題積極踴躍。當(dāng)有個(gè)別學(xué)生插嘴時(shí)，老師說：“發(fā)言要先舉手，得到老師的允許才可以發(fā)言，請尊重別人的回答機(jī)會?！蹦切┖⒆恿⒖贪察o了下來，耐心地等待老師的召喚。

2）尊重賞識鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢說。

學(xué)生為什么在課堂上不敢發(fā)言，因?yàn)榘l(fā)言對了，得不到老師的表揚(yáng)，發(fā)言錯(cuò)了，同學(xué)、老師會挖苦、嘲笑。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可、鼓勵(lì)和愛，更何況是一個(gè)孩子，他們更需要我們的賞識和鼓勵(lì)。在一些老師的課堂上，缺少鼓勵(lì)的語言。當(dāng)一個(gè)孩子鼓起勇氣站起來回答一個(gè)錯(cuò)誤答案的時(shí)候，他得到的可能是老師的冷眼、挖苦。孩子幼小的心靈受到了傷害，試想，這些孩子以后會愿意回答問題嗎？

曾聽了一節(jié)一年級的課，課堂上對于孩子的發(fā)言，幾乎沒有聽到老師一句表揚(yáng)的話，老師也沒有調(diào)動孩子的積極性，大部分時(shí)間都是老師在自說自演。一年級的孩子，他多么渴望得到老師的一句表揚(yáng)??？老師，你的一句表揚(yáng)的話，也許會讓他記一輩子，請不要令嗇我們的鼓勵(lì)和贊賞。

另一節(jié)課，當(dāng)一名學(xué)生學(xué)生回答不準(zhǔn)確，組織語言比較慢時(shí)，有的學(xué)生在一旁嘲笑，還有的舉著手喊道：“讓我來說”。老師說：“同學(xué)們，傾聽別人的發(fā)言，是對別人的尊重，請同學(xué)們聽他把話說完?！崩蠋煼堑珱]有催促、打斷學(xué)生的發(fā)言，而是一步一步的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，這個(gè)學(xué)生在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下斷斷續(xù)續(xù)的回答了問題。老師撫摸著孩子的小腦袋，笑著說：“老師相信你以后的發(fā)言會很精彩的！”

著名作家龍應(yīng)臺在她的《孩子你慢慢來》這本書中寫到：“我在石階上坐下來，看著這個(gè)五歲的小男孩，還在很努力地打那個(gè)蝴蝶結(jié)：繩子穿來穿去，剛好可以拉的一刻，又松了開來，于是重新再來;小小的手慎重地捏著細(xì)細(xì)的草繩。淡水的街頭，陽光斜照著窄巷里這間凌亂的花鋪。我，坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時(shí)間，讓這個(gè)孩子從從容容地把那個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來，慢慢來。”

我們要學(xué)著對學(xué)生說：“孩子你慢慢來，慢慢來?！?/p>

3）注重示范引導(dǎo)，讓學(xué)生會說。

數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。所以，我們除了要求學(xué)生會動手操作，會動腦思考外，還要培養(yǎng)他們準(zhǔn)確表達(dá)出自己思維過程的能力，幫助他們對概念、性質(zhì)、法則及公式的理解。小學(xué)生的語言表達(dá)總是不連貫、不完整、不嚴(yán)密的，這就要求我們慢慢的去引導(dǎo)、示范。

比如在教學(xué)一年級的《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時(shí)，教者先讓學(xué)生通過擺小棒計(jì)算45+31，然后引導(dǎo)學(xué)生敘述操作的方法理解算理：四個(gè)十和三個(gè)十合起來是七個(gè)十，五個(gè)一和1個(gè)一合起來是六個(gè)一，七個(gè)十和六個(gè)一合起來是七十六。通過示范引導(dǎo)，學(xué)生說得很流暢。

再比如教學(xué)解決實(shí)際問題時(shí)，可以利用教具、線段圖等，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言敘述題目的條件、問題，分析解題思路和過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力，提高解題能力，發(fā)展思維的靈活性和準(zhǔn)確性。

古人云：言為心聲，慧于心而秀于口。學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕的事，是一個(gè)循序漸進(jìn)，也是一個(gè)潛移默化的過程。在課堂上，學(xué)生能想說、敢說、會說，這樣的課堂才是發(fā)展學(xué)生的課堂，才是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的課堂，學(xué)生的能力才能得到最好的提升。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）