弭夢(mèng)夢(mèng)

高中化學(xué)是以提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、思維方式以及探究能力為導(dǎo)向而設(shè)置的學(xué)科?；瘜W(xué)教學(xué)需要以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)切實(shí)開展，教師需要從問題鏈、實(shí)驗(yàn)探究以及真實(shí)評(píng)價(jià)等層面出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，從而為化學(xué)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 核心素養(yǎng)基本概述

1.1 內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)主要指人們存有的適應(yīng)知識(shí)社會(huì)以及信息時(shí)代的需要，同時(shí)可以解決復(fù)雜問題并且適應(yīng)多類環(huán)境的能力以及道德。該素養(yǎng)并非僅局限在特定學(xué)科、情境或者是人群，而是能夠適用全部情境或者人群的綜合性、普遍性素養(yǎng)。

1.2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)

對(duì)于高中化學(xué)來說，其學(xué)科核心素養(yǎng)便是學(xué)生存有的與化學(xué)特質(zhì)相關(guān)的能力以及品格。學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)能夠在知識(shí)技能以及過程方法等層面得到有效發(fā)展，進(jìn)而為其核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此類核心素養(yǎng)涵蓋了“宏微結(jié)合”、“變化守恒”以及“實(shí)驗(yàn)探究”等諸多內(nèi)容，依靠教學(xué)實(shí)踐能夠引導(dǎo)學(xué)生把握化學(xué)學(xué)科對(duì)應(yīng)的核心概念（借助元素來認(rèn)識(shí)物質(zhì)、微粒間存有相互作用等）。

2 從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)推進(jìn)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效策略

2.1 依靠問題鏈實(shí)施教學(xué)，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)、思想向著結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變

問題鏈主要指學(xué)生由“現(xiàn)有認(rèn)知”向著“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變的橋梁，同時(shí)也是擴(kuò)展其化學(xué)思維的關(guān)鍵途徑。教師需要謹(jǐn)遵教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及規(guī)律為導(dǎo)向，依靠教學(xué)來推動(dòng)知識(shí)能力以及素養(yǎng)要求等向著具備層次化以及系統(tǒng)化的問題組轉(zhuǎn)變。問題鏈作為教學(xué)整體，其一般依靠鏈狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。

比如，對(duì)“水溶液當(dāng)中離子濃度比較”進(jìn)行講授時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)“遞進(jìn)”形式的問題鏈，實(shí)踐時(shí)需要把“分類轉(zhuǎn)化”、“模型認(rèn)知”以及“實(shí)驗(yàn)探究”等理念進(jìn)行融合，確保其核心觀念得到有效構(gòu)建。

圖1 教學(xué)問題鏈

此外，針對(duì)基本原理知識(shí)展開復(fù)習(xí)時(shí)，也可借助問題鏈模式開展，從專題知識(shí)出發(fā)實(shí)施整體架構(gòu)，從而推動(dòng)原理知識(shí)向著結(jié)構(gòu)化發(fā)展，確保其認(rèn)知思維得以有效提升，并對(duì)專題知識(shí)做到深入理解。誠然，除了電化學(xué)之外，諸如有機(jī)化學(xué)離子反應(yīng)等均可借助問題鏈展開教學(xué)。

2.2 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，并對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及探究加以指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)層面的獨(dú)特價(jià)值。教學(xué)從實(shí)驗(yàn)出發(fā)是化學(xué)的重要特征。借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W(xué)生興趣加以高效調(diào)動(dòng)，并對(duì)其化學(xué)思維加以啟迪，確保其操作技能以及探究方式得到訓(xùn)練。

其次，教師還應(yīng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究做到精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知等層面出發(fā)切實(shí)設(shè)計(jì)，確保實(shí)驗(yàn)探究更富目的性和組織性。此外，還應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)氛圍加以重視，依靠實(shí)驗(yàn)探究來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并按照模塊特點(diǎn)進(jìn)行多角度實(shí)驗(yàn)的切實(shí)設(shè)計(jì)。比如，高一化學(xué)對(duì)“氨氣溶解性以及氨水成分”進(jìn)行講授時(shí)，教師便可以教材內(nèi)容為導(dǎo)向進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生組裝裝置、聞氨氣氣味、深入實(shí)驗(yàn)，確保其學(xué)科素養(yǎng)得以有效強(qiáng)化。

2.3 依靠真實(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)化實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神

真實(shí)評(píng)價(jià)主要從學(xué)習(xí)成效出發(fā)進(jìn)行檢驗(yàn)，該方式是以真實(shí)的任務(wù)情境為基礎(chǔ)展開評(píng)價(jià)。其需要學(xué)生借助必需知識(shí)以及技能來完成特定任務(wù)情境，而后針對(duì)其完成狀況實(shí)施考查，從而明確其掌握情況，為后續(xù)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，情境教學(xué)對(duì)于化學(xué)教育極為關(guān)鍵，教師可借助社會(huì)事件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及工業(yè)生產(chǎn)等來創(chuàng)設(shè)情境。比如，對(duì)“氯氣性質(zhì)”進(jìn)行講授時(shí)，教師便可借助視頻形式來展示氯氣泄漏的場景，并將其看作教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生把握氯氣具備的物理性質(zhì)，同時(shí)依靠該情境向?qū)W生介紹合理的自救措施（如向高處跑、逆風(fēng)跑等）。而后再依靠實(shí)驗(yàn)探究來獲取其化學(xué)性質(zhì)并進(jìn)行知識(shí)體系的切實(shí)構(gòu)建。

此外，真實(shí)評(píng)價(jià)切忌流于形式，不可僅為了情境創(chuàng)設(shè)來創(chuàng)設(shè)情境，必須以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向展開?；瘜W(xué)情境能夠推動(dòng)學(xué)生深度把握核心理念，并提升、擴(kuò)展其化學(xué)思維，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作以及探究能力得到有效強(qiáng)化。同時(shí)，情境教學(xué)并無性別差異，因此可以促使學(xué)生做到共同參與，依靠小組等形式展開探究實(shí)驗(yàn)，從而強(qiáng)化其合作能力。學(xué)生也可依靠情境來對(duì)直觀感悟化學(xué)魅力，從而調(diào)動(dòng)自身興趣。

總之，對(duì)于高中化學(xué)而言，教師必須以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向展開教學(xué)，明確學(xué)科素養(yǎng)在推動(dòng)學(xué)生發(fā)展層面的獨(dú)特價(jià)值。教師還應(yīng)從教材內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)模式得以有效轉(zhuǎn)變，依靠問題鏈、情境創(chuàng)設(shè)以及實(shí)驗(yàn)探究等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為其化學(xué)素養(yǎng)的有效提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省東營市利津縣第二中學(xué)）