王曉琳

大學(xué)課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、發(fā)展知識(shí)的第一主要陣地，課堂教學(xué)效果與質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。本研究通過(guò)調(diào)查分析總結(jié)西南科技大學(xué)城市學(xué)院課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)其存在的問(wèn)題提出建議，希望找到高效的課堂教學(xué)模式，并為其他獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)提供參考。

在學(xué)校育人模式系統(tǒng)中，課堂教學(xué)處于教學(xué)的主體地位，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式，是提升教育質(zhì)量的主要途徑。我校為了更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)期開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課、課堂教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)。本文通過(guò)對(duì)我校課堂教學(xué)情況的調(diào)查，分析總結(jié)目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以期找到課堂教學(xué)改革的有效方法，提高獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1.1課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)、低效

處在信息快速發(fā)展的時(shí)代下，高校中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂等教學(xué)理念風(fēng)靡盛行，有些高校還成立了慕課研究中心。但是由于受到學(xué)校條件、課程本身性質(zhì)等因素的限制，絕大多數(shù)教師仍然采取的是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在我國(guó)本科生課堂教學(xué)中，“全講授式”課堂約占33%，“講授+一般性提問(wèn)”課堂約占42%，有啟發(fā)性提問(wèn)、課堂討論、小組合作式課堂占比不到1/3。客觀來(lái)講，講授式教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但是它主要是以教材-教師為主線，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生會(huì)機(jī)械性的跟隨教師思路認(rèn)知課程教學(xué)內(nèi)容，很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、批判辯證思維能力以及創(chuàng)新思維能力，長(zhǎng)期以往弱化課堂教學(xué)效果，教師的付出與學(xué)生的收獲并不成正比關(guān)系。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，部分老師在課堂上也采用了小組討論或匯報(bào)學(xué)習(xí)方式，希望促使參與者通過(guò)在發(fā)表自身意見(jiàn)和聽(tīng)取他人意見(jiàn)的過(guò)程中，養(yǎng)成一種全面分析問(wèn)題、協(xié)作處理問(wèn)題的思維能力，但是效果不佳，主要原因有以下幾個(gè)方面：

（1）小組討論或匯報(bào)占用課堂較多時(shí)間，如果是在合班（上課人數(shù)在70人以上）的情況下，更不可能完成，達(dá)不到預(yù)期效果，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。

（2）教師在設(shè)計(jì)討論或匯報(bào)主題時(shí)僅限淺嘗輒止的程度，學(xué)生在準(zhǔn)備討論或匯報(bào)時(shí)通常也是敷衍了事，并沒(méi)有認(rèn)真或深入對(duì)待。

1.1.2知識(shí)儲(chǔ)備與業(yè)務(wù)能力不足

獨(dú)立學(xué)院的大部分教師都非常年輕，低職稱、新教師占比較大，這部分教師專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較少甚至沒(méi)有，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少系統(tǒng)全面的提高課堂教學(xué)水平的途徑。年輕教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較重，特別是新進(jìn)教師還要承擔(dān)一定量的輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)室等工作，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量存在一定影響。大部分年輕教師認(rèn)真鉆研教材，組織教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重難點(diǎn)突出，但是不少教師的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期依托教材或來(lái)源于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，滯后于學(xué)科發(fā)展及時(shí)代需求，不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展，引用的教學(xué)案例陳舊過(guò)時(shí)，理論與實(shí)際脫節(jié)，專業(yè)與行業(yè)脫軌，不能充分體現(xiàn)科學(xué)研究的最新成果，不能反映現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和社會(huì)文化的知識(shí)，不能體現(xiàn)當(dāng)代特色內(nèi)容。

1.1.3課堂組織與管理不足

在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生遲到、玩手機(jī)、睡覺(jué)、講話等現(xiàn)象，有的教師對(duì)這種現(xiàn)象充耳不聞、視而不見(jiàn)，繼續(xù)上自己的課。有的老師雖然有在管理，但是不能有效的進(jìn)行預(yù)防和干擾。這些問(wèn)題在獨(dú)立學(xué)院專科層次學(xué)生中表現(xiàn)較為突出。獨(dú)立學(xué)院師生比較低，師資力量不足，很多教師超負(fù)荷工作，并沒(méi)有多少精力去關(guān)心學(xué)生、關(guān)心課堂教學(xué)管理，另外學(xué)生素質(zhì)差異較大，學(xué)習(xí)態(tài)度不一致，也是獨(dú)立學(xué)院面臨的難題。

2.學(xué)生課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)習(xí)責(zé)任感不強(qiáng)

不少學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感不強(qiáng)烈，自律性較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，極個(gè)別甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂紀(jì)律性較差，上課走神、睡覺(jué)、講話、玩手機(jī)、偷吃東西等不良現(xiàn)象常常發(fā)生，有的學(xué)生看電視或打游戲能熬到凌晨3點(diǎn)多，早上上課的時(shí)候精神狀態(tài)非常差，個(gè)別班級(jí)遲到現(xiàn)象也非常嚴(yán)重，從這些現(xiàn)象反映出來(lái)的惰性與對(duì)課堂教學(xué)的輕視歸根結(jié)底于學(xué)生自身學(xué)習(xí)責(zé)任感不強(qiáng)烈。目前大部分同學(xué)對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度主要取決于課程與就業(yè)、考研的關(guān)系。部分畢業(yè)班學(xué)生在第7學(xué)期（本科）或第5學(xué)期（?？疲┻x擇離校實(shí)習(xí)，不按照學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度回校上課，致使課堂到課率不高，這也對(duì)其他在上課的學(xué)生思考是否離校求職產(chǎn)生一定的心理影響，從而也影響教師的上課熱情。

2.2 課堂活動(dòng)參與不積極，師生互動(dòng)較少

在課堂教學(xué)中，部分教師設(shè)置了提問(wèn)、討論等環(huán)節(jié)，但是沒(méi)有學(xué)生自愿回答問(wèn)題，一般都是教師點(diǎn)名要求回答。還有部分學(xué)生在教師提問(wèn)話音還沒(méi)結(jié)束時(shí)就直接回答“不知道”三個(gè)字，拒絕與教師交流。在小組討論或匯報(bào)中，總有部分學(xué)生表現(xiàn)冷漠，不協(xié)作。還有的是少部分教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知層面遠(yuǎn)不及自己，不愿與學(xué)生共同探討交流。

2.3課前無(wú)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜、進(jìn)度較快，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，有的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，即使在如今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，也不主動(dòng)通過(guò)其他渠道去了解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)松散混亂，致使對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能

快速理解，實(shí)踐環(huán)節(jié)也跟不上節(jié)奏，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)脫節(jié)。對(duì)于教師布置的課后作業(yè)也是敷衍對(duì)待，一個(gè)班級(jí)作業(yè)的版本會(huì)有2～3個(gè)，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是對(duì)?？茖哟蔚膶W(xué)生。

3.對(duì)策建議

3.1加大教師教學(xué)技能培訓(xùn)力度

為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)定期、多頻次的開(kāi)展教師教學(xué)水平培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。另外應(yīng)該與其他兄弟院校建立教學(xué)研討平臺(tái)，定期在高校之間進(jìn)行專項(xiàng)課程教學(xué)研討活動(dòng)，并建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。同時(shí)還應(yīng)在高校之間舉辦相同學(xué)科內(nèi)課程的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)與公開(kāi)課等，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升。積極鼓勵(lì)教師參加全國(guó)課程研討會(huì)。

3.2加大學(xué)校與企業(yè)合作力度

在我校行業(yè)調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)高校培養(yǎng)的人才所具備的能力與企業(yè)需求人才所具備的能力存在一定差距，畢業(yè)生不能快速勝任崗位工作，因此有必要讓企業(yè)深入?yún)⑴c高校教學(xué)工作，面向師生定期做行業(yè)講座或者職業(yè)技能培訓(xùn)。同時(shí)讓師生參與企業(yè)舉辦的各類技能競(jìng)賽活動(dòng)，不斷提升實(shí)踐能力。

3.3整頓學(xué)風(fēng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在大一學(xué)年學(xué)校應(yīng)狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展魅力班級(jí)活動(dòng)、黨組織或團(tuán)組織活動(dòng)、專題教育講座、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等方式加強(qiáng)學(xué)生思想教育，強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，養(yǎng)成開(kāi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分發(fā)揮班級(jí)干部職能，管理課堂教學(xué)紀(jì)律，以身作則帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立課堂教學(xué)紀(jì)律獎(jiǎng)懲機(jī)制并嚴(yán)格實(shí)施，營(yíng)造充滿活力的、積極的、好學(xué)的課堂氛圍。

（作者單位：西南科技大學(xué)城市學(xué)院）