微課應(yīng)用于高中數(shù)學教學的實踐與反思

殷芳軍

微課是一種全新的課程模式，因其具有周期短、靈活性較強以及易操作等優(yōu)勢得以在大范圍內(nèi)推廣，不僅是有效提升教學質(zhì)量的手段，同時也可促使學生的綜合素質(zhì)從根本上實現(xiàn)全面的提升。本文主要對高中數(shù)學中應(yīng)用微課的實踐與反思進行仔細分析，以促使教育教學活動的順利開展。

我國“微課”這一概念最早于2010年提出，但在2012年才由教育部正式將視頻作為微課的體現(xiàn)形式，不僅需要圍繞學科知識點進行，同時也要將例題與習題等作為主要依據(jù)開展教育教學活動。在教學過程以及相關(guān)資源有機結(jié)合的基礎(chǔ)上微課已經(jīng)逐漸實現(xiàn)在教育教學活動中的廣泛應(yīng)用。在高中數(shù)學教學中實現(xiàn)對微課的使用后取得一定的成就與反思，下面我們對其進行仔細分析。

一、“微課”應(yīng)用改變了課堂教學策略

在課堂中實現(xiàn)對微課的應(yīng)用會受到各種客觀因素的影響，課堂教學策略的改變是主要問題之一，高效的課堂教策略需要在融合課堂教學策略的基礎(chǔ)上進行。在經(jīng)過長期的實踐與發(fā)展后已經(jīng)初步形成一種教學策略，課堂在全新的教學策略下被分為全新的三個板塊，分被為新授課、復(fù)習課以及講評課，課前、課中以及課后是上述課型的三種組部分，課堂教學步驟就是在此種基礎(chǔ)上形成。

學生的課前導學需要在課前利用微課的基礎(chǔ)上進行，學生主要是在觀看視頻的同時做好預(yù)習筆記，筆記中需要對重要知識點、未懂知識點以及提出問題進行明確標識。也可將自身的學習心得拍成視頻供同學以及教師點評。學生在實際與預(yù)習過程中無法實現(xiàn)對問題的有效避免，因此需要通過一定的方式與方法對其進行解決，小組合作探究就是一種有效途徑，不僅可解決其中存在的一部分問題，同時可促使學生之間實現(xiàn)有效溝通與交流的目標。

教師可利用合適的形式激勵學生，小組成員可在此種教學模式下積極的掌握自身的課前預(yù)習成果。教學也可與學生一起對課程內(nèi)的數(shù)學思維方法進行分析與總結(jié)，這對學生思維層次的提升有極大的促進作。在課程結(jié)束之前教師針對學生進行簡短的測評，這是一種檢測本課程學習效果的重要途徑。小組評價以及課堂加分是評價模式的兩種主要方法，學生之間可互相幫助，這不僅可促使學生對知識點進行理解與掌握，同時對教學質(zhì)量的提升也有一定作用。

二、“微課”應(yīng)用對課堂教學評價體系的改變

課堂教學策略是在實現(xiàn)對微課的應(yīng)用后已經(jīng)逐漸的轉(zhuǎn)變，這也是課堂教學評價體系發(fā)生改變的主要原因。教師、學生以及教學設(shè)計都是課堂教學評價體系的重要組成部分，同時其改變也主要從上述幾方面著手。

情景創(chuàng)設(shè)、明確目標以及組織調(diào)控是教師主導的實質(zhì)，注意學生主體與教師主導之間存在本質(zhì)上的不同，不僅需要體驗過程，同時需要在鞏固落實的基礎(chǔ)上進行交流與展示。在實際進行教學設(shè)計時需要注意對平等與民主等思想進行直觀體現(xiàn)，這也是促使思想方法與微課應(yīng)用教學策略相符合的主要手段。知識、能力以及情感的達成都可通過教學效率實現(xiàn)直觀體現(xiàn)。

三、“微課”應(yīng)用對學生學習方式的改變

1.培養(yǎng)學生自主學習能力

學生通過課前預(yù)習，慢慢形成預(yù)習習慣，做預(yù)習筆記，在筆記上將每節(jié)課的重要知識點寫下來，存在疑惑寫下來，提出問題寫出來，慢慢提升了學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生學會將一本書讀薄的能力。

2.提升學生口頭表達能力，學會數(shù)學學習的方法

新授課時，學生將預(yù)習筆記拍成視頻，將預(yù)習的內(nèi)容表達出來，口頭表達能力得到了很大提升。復(fù)習課時，學生學會用思維導圖的方式，將整章的知識脈絡(luò)進行梳理，并表達出來。練習課時，學生學會將本章錯題進行整理訂正，并分析錯誤的原因，拍成視頻。在這三大板塊中，學生養(yǎng)成了好的數(shù)學學習習慣，形成了良好的數(shù)學學習方法，拍成微視頻的形式，提升了口頭表達能力，加強了記憶。

四、“微課”應(yīng)用營造了良好的課堂文化

在“微課”應(yīng)用過程中，筆者樹立了“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火”的教育教學理念。只要點燃學生心中渴求知識的火把，就能提高課堂效率，提升學生積極主動學習的愿望，形成學習動力。如何去點燃學生心中渴求知識的火把呢？要營造良好的課堂文化，在課堂教學中、平時作業(yè)中、課后交流中營造了平等、尊重、自主學習、自主選擇的理念，如課堂中采用抽簽提問的形式，讓學生感受到了公平與尊重，在課前的預(yù)習學生學會了自主學習，課后作業(yè)采用若寫不完可申請較少練習的形式，讓學生在感受到尊重的同時，也能感受到學習可讓學生自己把握，自主選擇。

五、“微課”應(yīng)用于課堂教學還需要努力的方向

“微課”面對的畢竟是高中生，學生自律意識不強，如何加強網(wǎng)絡(luò)學習的安全措施需進一步探討。要提高“微課”的質(zhì)量，研究每節(jié)新授課的“微課”如何精準講解；研究一題多解的微視頻如何拍攝；研究“微課”如何與課堂教學更融洽緊密的結(jié)合在一起。

本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題BY【2017】G108階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學校）