初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

康麗英

一、前言

初中學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿了好奇心，而且在學(xué)習(xí)化學(xué)前兩章內(nèi)容的過程中，也了解到了化學(xué)知識(shí)的豐富性以及趣味性，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)也充滿了探究欲望。在初中化學(xué)課程之中，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”課程教學(xué)主要目標(biāo)是為了能夠讓學(xué)生樹立微觀意識(shí)，從微觀的角度去了解物質(zhì)，采用想象、觀察模型等豐富多樣的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠了解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。但是，一些學(xué)生由宏觀角度向微觀角度轉(zhuǎn)變時(shí)，會(huì)遇到很多問題，要是不能及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，個(gè)別學(xué)生由于學(xué)習(xí)中的困難而開始抵觸學(xué)習(xí)化學(xué)課程。對(duì)于初中化學(xué)課程來說，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”所包含的內(nèi)容非常多，而且是化學(xué)課程中最為重要的內(nèi)容，是未來學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)與保障?！拔镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘”包含的知識(shí)較為抽象，表面上看和學(xué)生生活不存在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難較大，教師在講解此部分課程內(nèi)容過程中也存在一定的難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)全面分析“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定適宜的教學(xué)方法，才能確保學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果有效的提升，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，將學(xué)生認(rèn)知性的學(xué)習(xí)水平劃分成不同層級(jí)，如圖1所示。

在學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一課程內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都能夠達(dá)到第一層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第二層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成中，大部分學(xué)生都表現(xiàn)的較為一般，很多學(xué)生都不能達(dá)到第三層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的要求。在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”課程學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于物質(zhì)不同狀態(tài)轉(zhuǎn)化知識(shí)以及物質(zhì)微粒性認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，不過，主要是依靠的機(jī)械記憶，不能在學(xué)習(xí)中達(dá)到舉一反三的目標(biāo)，只有很少的學(xué)生能夠通過微觀層面來分析日常生活中某些現(xiàn)象。這也說明了，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)概念性的知識(shí)過程中較為輕松，不過，卻未能構(gòu)建微觀思維模式，還沒有將學(xué)習(xí)到的知識(shí)構(gòu)建成相應(yīng)知識(shí)體系，不能把不同知識(shí)相互聯(lián)系起來。因此，當(dāng)遇到一些現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，便無法采用很好的方法解決問題。

三、初中化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中化學(xué)課程中，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是非常重要的內(nèi)容，而其中“分子與原子”課程中則是學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)的基礎(chǔ)。在此，以“分子與原子”課程設(shè)計(jì)為例，探討初中化學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1.設(shè)立情境，引入新課程

我們?cè)谏钪卸紩?huì)遇到這樣的現(xiàn)象，在雨過天晴之后，路面之上大量積水會(huì)慢慢的不見。那么，雨水怎么會(huì)憑空不見了呢？這一情況每一個(gè)同學(xué)均非常熟悉，教師可以引入這一實(shí)際情境，結(jié)合課程學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的問題情境里面，學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)知識(shí)解答教師設(shè)置的問題，確保學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)之中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)知識(shí)解答教師設(shè)置的問題以后，教師再向?qū)W生提問：積水消失最根本的原因又是什么？從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究欲望，教師隨后便引入課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即“物質(zhì)的構(gòu)成”課程。

2.新知識(shí)探索

從之前的情境能夠得出，積水一開始是存在的，最后變成了人們?nèi)庋鄄荒苡^察到的微粒，所以，我們能夠得出物質(zhì)是由很多的微粒而構(gòu)成的。教師可以通過一些試驗(yàn)，讓學(xué)生能夠了解到宏觀與微觀所具有的聯(lián)系。由于初中學(xué)生化學(xué)知識(shí)有限，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間也較短，所以，在選擇試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單且耗時(shí)較短的一些試驗(yàn)。教師為了能夠有效的節(jié)約操作時(shí)間，可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加直觀的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師通過實(shí)驗(yàn)以及多媒體展示，讓學(xué)生了解到物質(zhì)的構(gòu)成以及分子的特點(diǎn)，再結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)反思

在講解“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”課程內(nèi)容過程中，學(xué)生對(duì)于一些基本概念較難理解，由于很多概念較為抽象，要求教師進(jìn)行概念講解過程中，全面分析基本概念的內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)方法，逐個(gè)擊破學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)。另外，此部分內(nèi)容也會(huì)涉及相對(duì)多的外延性知識(shí)，所以，教師在進(jìn)行課程講解過程中，不僅要結(jié)合教材中的內(nèi)容，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課外知識(shí)，確保學(xué)生能夠更加全面的認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成，從而提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、結(jié)語

在初中化學(xué)課程之中，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”包含的知識(shí)相對(duì)來說較為抽象，而學(xué)生由于剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)課程，因此，在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容過程中有著較大的難度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)還未能尋找到適宜的方法，尤其是對(duì)于基本概念，很難深入理解。因此，便要求教師在進(jìn)行知識(shí)講解過程中，應(yīng)當(dāng)將抽象知識(shí)形象化，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法與技巧，從而有效地改善初中化學(xué)教學(xué)效果。

（作者單位：南昌市第二十七中學(xué)）