郭英英 劉洋

[摘要]工業(yè)4.0時(shí)代的制造業(yè)將發(fā)生革命性變化，智能化的生產(chǎn)模式將取代傳統(tǒng)的人工制造模式。當(dāng)前，全球制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成技術(shù)和創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，這些都離不開人才質(zhì)量的提升。面對(duì)以智能化生產(chǎn)、管理和服務(wù)為核心的產(chǎn)業(yè)變化，我國(guó)職業(yè)教育必須準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施多樣化的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，以應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代的到來(lái)。

[關(guān)鍵詞]工業(yè)4.0 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]郭英英（1980- ），女，河南許昌人，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員；劉洋（1985- ），男，山東日照人，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（海南 瓊海 571400）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）04-0045-04

工業(yè)4.0是德國(guó)在所謂的第四代工業(yè)革命到來(lái)之際，為領(lǐng)先成為國(guó)際制造強(qiáng)國(guó)而提出的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略。它利用先進(jìn)的物聯(lián)信息系統(tǒng)，將生產(chǎn)智能化，銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最終實(shí)現(xiàn)快速、有效、個(gè)人化的產(chǎn)品供應(yīng)。新的工業(yè)模式追求高度靈活的個(gè)性化、數(shù)字化的產(chǎn)品與銷售服務(wù)，打破了以往的行業(yè)界限，使各種新的活動(dòng)領(lǐng)域相互結(jié)合。更大的、更高層次的智能生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)也將在各企業(yè)之間構(gòu)成。當(dāng)前正是我國(guó)大力推動(dòng)工業(yè)化與信息化的相互融合、促進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，工業(yè)4.0戰(zhàn)略與我國(guó)提出的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略不謀而合。由此，學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)推行的“工業(yè)”戰(zhàn)略，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)由中國(guó)制造到中國(guó)智造具有重要的借鑒意義。

一、工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇與訴求

工業(yè)4.0預(yù)示著智能化生產(chǎn)模式的到來(lái)，新技術(shù)將廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)，高度智能化的生產(chǎn)將成為未來(lái)制造業(yè)的主導(dǎo)模式。它主要包括：一是智能工廠，意為工廠的設(shè)備和工件將逐步智能化，并被歸入統(tǒng)一的智能化網(wǎng)絡(luò)中。企業(yè)工廠的機(jī)器設(shè)備在此發(fā)展轉(zhuǎn)變下可以自主控制生產(chǎn)過程，顯著提高生產(chǎn)效率，并有效減少資源浪費(fèi)。二是智能生產(chǎn)，涉及人機(jī)互動(dòng)及3D打印技術(shù)的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，生產(chǎn)將從大規(guī)模的集中生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄖ苹?、個(gè)性化生產(chǎn)。三是智能物流，主要整合互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及物流網(wǎng)等物流資源，加快提供便捷性服務(wù)。

1.工業(yè)4.0為職業(yè)教育發(fā)展提供了新機(jī)遇。工業(yè)4.0是德國(guó)為強(qiáng)化制造業(yè)地位、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力而制定的國(guó)家戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略的順利推進(jìn)需要大批新型技能人才。德國(guó)正在起草契合工業(yè)4.0戰(zhàn)略的職業(yè)教育發(fā)展方案，以使企業(yè)員工獲得更高的職業(yè)技能和職業(yè)資格。我國(guó)也發(fā)布了《中國(guó)制造2025》，職業(yè)教育迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。具體表現(xiàn)為：一方面，技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展以及對(duì)新技能、新操作型人才的需求，必將催生我國(guó)職業(yè)學(xué)?！靶聦I(yè)”“新模式”的發(fā)展；另一方面，新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也會(huì)促使校企密切合作，企業(yè)會(huì)對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行資金投入和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地支持。

2.工業(yè)4.0對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求。工業(yè)4.0是信息與工業(yè)結(jié)合的高度智能化，它徹底改變了傳統(tǒng)的車間生產(chǎn)模式，使傳統(tǒng)單一的一線工作技術(shù)、技能操作人員不復(fù)存在，智能機(jī)器、復(fù)合型勞動(dòng)者將登上智能時(shí)代的舞臺(tái)。企業(yè)對(duì)智能機(jī)器應(yīng)用技術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的掌握程度要求將越來(lái)越高，對(duì)創(chuàng)新型、高技能型復(fù)合人才的需求量也隨之增大，這就迫切要求我國(guó)職業(yè)教育加大人才培養(yǎng)力度。不可否認(rèn)，高度的智能化生產(chǎn)模式給我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了一定的機(jī)遇，但也給傳統(tǒng)的、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)學(xué)校需要順應(yīng)這一時(shí)代的發(fā)展，改革和創(chuàng)新多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。

二、工業(yè)4.0發(fā)展趨勢(shì)下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

隨著工業(yè)4.0智能化生產(chǎn)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)格已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。因此，職業(yè)教育的發(fā)展要不斷滿足科技進(jìn)步和生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的需要，培養(yǎng)能夠進(jìn)行“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”“智能制造”“綠色制造”的新型人才。職業(yè)教育作為新技能人才培養(yǎng)基地，要從調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格、改革課程結(jié)構(gòu)體系以及政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合多方育人通道入手，不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為國(guó)家培養(yǎng)一批高技能、高素質(zhì)的現(xiàn)代制造人才。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)“新規(guī)格”?！爸袊?guó)制造2025”是中國(guó)為應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代提出的一大強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)教育要緊跟國(guó)家戰(zhàn)略步伐，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而適應(yīng)智能化時(shí)代的變革。工業(yè)4.0發(fā)展趨勢(shì)下，隨著新一代信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，制造業(yè)以智能化的發(fā)展路線不斷往前推進(jìn)。未來(lái)，制造業(yè)將以智能控制系統(tǒng)、機(jī)器人、自動(dòng)化的模式呈現(xiàn)，而技術(shù)的發(fā)展又會(huì)對(duì)人才的技能提出新的要求，傳統(tǒng)的以適應(yīng)崗位技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)將不能適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備綜合的職業(yè)能力和素養(yǎng)，在不同的技術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)多面兼顧。面對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要做出調(diào)整，確立人才培養(yǎng)“新規(guī)格”，為國(guó)家培養(yǎng)一批有計(jì)算技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)以及管理和服務(wù)技術(shù)等兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能復(fù)合型人才。

2.制訂專業(yè)人才培養(yǎng)新方案。工業(yè)4.0背景下，智能化模式的供應(yīng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈不斷走向協(xié)同發(fā)展，原有的職業(yè)教育體系在生產(chǎn)要素優(yōu)化配置中想要繼續(xù)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，必須內(nèi)外調(diào)整與改革，深化教育教學(xué)方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)工業(yè)模式的變化。

第一，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)布局。根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，是職業(yè)教育主動(dòng)對(duì)接社會(huì)需要、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本性工作，也是職業(yè)學(xué)校提高自身適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。因此，面對(duì)工業(yè)4.0 時(shí)代的發(fā)展新形勢(shì)以及工業(yè)化與信息化深化融合的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新趨勢(shì)，職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨著社會(huì)對(duì)人才的需求類型不斷做出調(diào)整，科學(xué)定位，緊貼勞動(dòng)力市場(chǎng)，摒棄不利于學(xué)生就業(yè)的部分落后專業(yè)，新增信息化、數(shù)字化、自動(dòng)化等有利于推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)提升的新型專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力資源的需求。此外，還要不斷加強(qiáng)中職、高職、本科及碩士教育之間的有效銜接，提升職業(yè)教育的辦學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)教育效果的整體優(yōu)化。

第二，構(gòu)建理論、實(shí)踐和能力相結(jié)合的綜合課程體系。職業(yè)教育的課程分為校內(nèi)課程與校外課程，校內(nèi)課程注重理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而校外課程則主要注重學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。工業(yè)4.0時(shí)代，智能化的生產(chǎn)方式對(duì)新技能型人才的需求不斷加大，這勢(shì)必影響職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。我國(guó)也在借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷完善工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研模式，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的交替進(jìn)行。在授課主體方面，學(xué)校可以協(xié)同企業(yè)、行業(yè)共同擔(dān)任教師，共管教學(xué)過程。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，保證學(xué)生畢業(yè)后既能直接適應(yīng)專業(yè)崗位，又能繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的能力。此外，技術(shù)的相互融合對(duì)復(fù)合型人才也提出了需求，跨專業(yè)、跨學(xué)科的崗位也越來(lái)越普遍，因此，學(xué)校在課程設(shè)置上也需打破傳統(tǒng)的專業(yè)界限，向?qū)W生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)和技能。

第三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生主體創(chuàng)新意識(shí)。在工業(yè)4.0時(shí)代，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要，因此，學(xué)校要改變傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的主體意識(shí)及任務(wù)。同時(shí)，要實(shí)行彈性化教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校和企業(yè)要共同合作開展慕課教學(xué)，讓學(xué)生參與慕課的制作，這樣可以改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，不斷創(chuàng)新生成新的課程內(nèi)容。此外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生參加青年科技創(chuàng)新大賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，引導(dǎo)學(xué)生善于將所學(xué)技能與企業(yè)實(shí)際面臨的問題相結(jié)合。

第四，深化“訂單式”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。工業(yè)4.0時(shí)代，傳統(tǒng)的制造業(yè)的工作程序?qū)⒈弧爸悄苌a(chǎn)”與“智能工廠”所替代，工業(yè)技術(shù)與信息技術(shù)的高度結(jié)合更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，而學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能是有限的。我國(guó)可以借鑒德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際國(guó)情，將“訂單式”人才培養(yǎng)模式本土化，讓企業(yè)和學(xué)院共同成為辦學(xué)的主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，對(duì)于節(jié)約學(xué)校成本、企業(yè)快速轉(zhuǎn)化勞動(dòng)資本、學(xué)生快速提升專業(yè)技能都具有重要意義，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者能實(shí)現(xiàn)共贏。

3.建立以第三方為主體的職業(yè)資格評(píng)價(jià)體系。工業(yè)4.0時(shí)代中國(guó)的制造業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)需要高端的技能型人才。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)企業(yè)需求的相互匹配，就要建立以社會(huì)企業(yè)為主導(dǎo)的第三方職業(yè)資格評(píng)價(jià)體系，讓企業(yè)參與人才質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)。職業(yè)資格是對(duì)從事某一行業(yè)必須具備的專業(yè)能力的鑒定，職業(yè)院校的學(xué)生一般都要獲得相應(yīng)專業(yè)的從業(yè)資格，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校考核及用人單位的考核。職業(yè)教育要建立以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方評(píng)價(jià)體系，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能直接對(duì)接企業(yè)的需求，為“中國(guó)制造”提供更為專業(yè)的應(yīng)用型人才。

三、新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障條件

為契合4.0戰(zhàn)略的發(fā)展及大量高技能人才的需求，從政策保障、企業(yè)合作、學(xué)校培養(yǎng)三方面共同培育契合工業(yè)4.0高端制造業(yè)發(fā)展的新型技能人才。

1.建立健全校企合作保障機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育與企業(yè)合作的高效發(fā)展，就應(yīng)充分發(fā)揮政府主管部門在校企合作中的積極主導(dǎo)作用，明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，制訂針對(duì)職業(yè)教育校企合作的方案法規(guī)及實(shí)施方法，實(shí)現(xiàn)校企雙方互利共贏。政府部門應(yīng)該積極支持職業(yè)學(xué)校制訂的自主培養(yǎng)學(xué)生的方案，發(fā)揮學(xué)校在應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代的主導(dǎo)能力，減少對(duì)學(xué)校的煩瑣的行政審批，讓學(xué)校在面對(duì)新的變革時(shí)代時(shí)主動(dòng)改變?cè)械膶W(xué)科結(jié)構(gòu)，逐步適應(yīng)靈活化、彈性化的組織形式。對(duì)于企業(yè)參與學(xué)校育人，政府既要通過立法來(lái)保證企業(yè)參與學(xué)校的事務(wù)管理、專業(yè)建設(shè)，又要加大各項(xiàng)政策的優(yōu)惠力度，鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作、人才培養(yǎng)。同時(shí)，企業(yè)也要主動(dòng)參與學(xué)校的人才培育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)。職業(yè)院校也應(yīng)發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，積極吸納企業(yè)參與學(xué)校管理、人才培養(yǎng)、專業(yè)構(gòu)建等事務(wù)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，建立校企長(zhǎng)期有效合作機(jī)制，從而真正培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的技術(shù)技能新型人才。

2.構(gòu)建職企共同育人的雙主體教學(xué)機(jī)制。隨著工業(yè)4.0時(shí)代制造業(yè)創(chuàng)新模式的發(fā)展，職業(yè)院校要尋求與企業(yè)合作辦學(xué)的機(jī)遇，保障所培養(yǎng)人才的職業(yè)能力符合現(xiàn)階段企業(yè)發(fā)展的需求。在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面，校企可以共同商議，設(shè)置學(xué)校理論課程與企業(yè)實(shí)踐雙向課程，確保培養(yǎng)出的畢業(yè)生與企業(yè)的實(shí)際需求相一致。同時(shí)，還可將學(xué)生所要達(dá)到的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力融入課程中，有針對(duì)性地進(jìn)行技能培養(yǎng)。企業(yè)專家要參與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在生產(chǎn)實(shí)踐基地開展教學(xué)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)要與學(xué)校共同制定實(shí)習(xí)管理方式、考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)制度，以企業(yè)的眼光考核實(shí)習(xí)效果，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際綜合能力。

3.建立“雙師型”教師人才培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合技能型人才，對(duì)職業(yè)院校的教師提出了更高的要求。這不僅要求教師具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還要有嫻熟的技術(shù)技能，成為學(xué)術(shù)和技能兼具的“雙師型”教師。面對(duì)智能制造時(shí)代的到來(lái)，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)尤為迫切。首先，要提升教師的綜合能力，讓教師在崗位上多進(jìn)行流動(dòng)教學(xué)，使其不僅能擔(dān)任原本的教學(xué)任務(wù)，還能兼任其他教學(xué)任務(wù)，逐漸成為懂多學(xué)科、學(xué)多技能的復(fù)合型人才。其次，可以大力引進(jìn)企業(yè)人員參與教育教學(xué)工作，進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師的經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。最后，要提升“雙師型”教師的福利待遇，讓更多的教師愿意參與技能培訓(xùn)，提升自己的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

工業(yè)4.0標(biāo)志著未來(lái)制造業(yè)將進(jìn)入智能化生產(chǎn)，而作為制造業(yè)大國(guó)的中國(guó)，不僅要抓住發(fā)展的機(jī)遇，還要迎接工業(yè)4.0帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。工業(yè)4.0時(shí)代，制造業(yè)生產(chǎn)方、技術(shù)以及運(yùn)行模式都產(chǎn)生了革命性變化，勢(shì)必對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。因此，職業(yè)院校要重新定位學(xué)校發(fā)展的方向，重新厘定職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的變化適當(dāng)撤除或新設(shè)專業(yè)，從而使專業(yè)的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，使職業(yè)院校培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，能夠適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展的需求。

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