無意注意規(guī)律在多媒體教學中的正確運用

王曉輝

多媒體教學的應用，主要是以多媒體教學技術為指導，以學生的發(fā)展特點為基礎進行學科知識教學。以多媒體作為傳播知識的媒介，能夠有效提升教學品質?；跓o意注意規(guī)律下的多媒體教學，將無意注意與多媒體的優(yōu)勢進行充分綜合，實現(xiàn)了學生思維的更進一步開發(fā)。本文就以多媒體教學為例，對無疑注意規(guī)律在其中的應用進行具體分析。

無意注意主要是指不需要刻意的進行思想認知，不用強求注意力的特意集中，在事先不需準備的情況下接受新鮮事物。而將無意注意融入到多媒體教學方式中，則可有效的減少學生的認知壓力，不需刻意強求意志力的集中。將無意注意與多媒體教學的充分結合有利于推動學生的興趣學習，激發(fā)學生的學習主動性，高度集中學生的注意力，進而保障學生學習實效。

1引起無主意注意的原因

1.1刺激物自身的特點

（1）內容豐富的對象比單調的對象更能維持注意的穩(wěn)定性。

（2）活動的對象比靜止的對象更能維持注意的穩(wěn)定性。

（3）比較強烈的刺激物易引起無意注意。

1.2人本身的狀態(tài)

不刻意的注意主要來源于外界客體的刺激，同時還與主體自身的特點、狀態(tài)、情感、需求、經驗、興趣等，有著不可分割的聯(lián)系，在外界客觀環(huán)境相同的狀態(tài)下，主體自身不同的狀態(tài)也會導致無意注意出現(xiàn)不同的情況，此外，對客體的期待也是誘發(fā)無意注意的重要因素。無意注意可成分輔助主體對客體新鮮事物進行判斷，并幫助主體更清晰明了的認識新鮮事物，但也可以導致主體脫離、停止正在進行的活動，使得原本的活動進程難以繼續(xù)，出現(xiàn)對正?；顒拥母蓴_，因此無意注意具有正反兩面性，需要正確處理積極與消極影響的關系。

2無意注意規(guī)律在多媒體教學中的正確運用

2.1新異性的正確運用

正確運用新異性，教師要把握三個問題：（1）把握好課件的可預測性和新奇性；（2）把握好兩者的關系，創(chuàng)造性地制作課件。

可預見性能帶動學習者的求知欲和新鮮感，而創(chuàng)造性可以改善課本的呆板，提高學習者的積極性。 具體來說：

首先，教師要正確利用豐富的視聽效果加強對學生的吸引，從而激發(fā)引導學生的無意注意，利用多姿多彩的視聽效果進行課堂教學的輔助，利用積極因素激發(fā)學生的無意注意，實現(xiàn)對課堂教學質量的提升。但值得注意的是，在利用學生的無意注意時，需要正確對待無意注意的兩面性，做的合理的利用多媒體的新奇性，避免發(fā)生導致學生學習分心的現(xiàn)象。因此，要適度且適時的對無意注意的進行把控，因此提升多媒體教學的有效價值。

其次，教師要注意教學的多元化和靈活性。一塵不變的學習，會讓學生感到疲憊。在進行知識的傳授時，不僅是認知領域的教導，更是審美情趣的傳與滲透，兩者的結合使得學習過程是完整而全面的。在多媒體教學中，審美情趣是對美好畫面的欣賞，是對豐富色彩的感受，更是內心深處在感性欣賞畫面是而產生的無意注意。有研究曾指出，豐富的信息、美妙的畫面、鮮明的色彩、閃現(xiàn)的物體、突然出現(xiàn)或消失、畫面突強或突弱等，都可以刺激學生的無意注意，此外，聲音的變換、強弱，畫面的大小、形態(tài)等可有相同的吸引、刺激效果?？梢娫谶M行多媒體教學時，可利用畫面的變化、聲音的改變，形成對學生的無意注意的刺激，進而提神其審美情趣，加強學生對知識的學習的渴望性與積極。通過營造濃厚的藝術多變氛圍，增加學生不同的感受，實現(xiàn)不同的教學效果。

2.2專業(yè)性的正確運用

不同的多媒體教學內容，要選擇不同的方法，引起學生無意注意，具體如下：

2.2.1 解說詞引起無意注意

在進行大段文字內容的教學時，需要學習者長時間注視屏幕，這就要求注意的對象要有所變化。此時，解說詞就起到了這樣的作用，它突出重點與難點，增強教學實效，但要注意的是配音需要注重節(jié)奏、語調、語速，使其充滿韻律色彩，教師要根據學生的需求靈活變化語速和音調，引起學生無意注意。注意避免過分顯小或佯裝成熟的聲音，恰到好處的運用聲調與聲腔，避免學生產生不耐煩的情緒。

2.2.2 專業(yè)術語引起無意注意

充分利用專業(yè)術語的直觀性引起學生的無意注意，為提高課堂教學質量，教師中最大限度避免與教學無關的刺激，防止學生產生偏離的無意注意對知識學習帶來的干擾。

2.3個體性的正確運用

不同個體間的無意注意存在差異性，教師要正確運用無意注意，就必須要結合個體性原則，從學生的個體差異出發(fā)，具體如下：

首先，教師要注意：個體的注意情況會收到目標出現(xiàn)頻率、學習任務、引導因素、信息處理能力、中介語水平的影響，而不同的注意水平又會導致內隱學習效果存在差異。對于相同的教學內容，視覺、聽覺型的學生要課堂注意力效果優(yōu)于操作型學生，封閉型的學生課堂注意力優(yōu)于開放性學生，因此，教學者與學生之間、學生彼此之間需加強溝通與交流以提升平均注意。

其次，針對不同的教學學習對象，了解他們的無意注意特點，可以采用現(xiàn)場研究探討怎樣適時地使用無意注意激發(fā)學生的學習興趣，從而提高多媒體教學質量。教授相同的內容，對不同的學習者而言，無意注意在多媒體中的應用會不同，而不同的多媒體教學內容針對同質的學習者而言又有不同的教學措施，

在多媒體教學中運用無意注意的特征，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力水平，從而提高課堂教學效果和學生的學習效率。

（作者單位：河套學院）