程起

【摘 要】作為教育理念的革新，鋼琴彈唱課標教材在鋼琴彈唱知識設計上，力求以學生鋼琴彈唱心理發(fā)展和能力水平為依據，有序地編排鋼琴彈唱知識、鋼琴彈唱概念，并使這些概念相互交織，從而形成一個知識體系。

【關鍵詞】鋼琴彈唱；呈現(xiàn)；難度；解析

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）04-0137-01

研究表明，學生在對語言、音高、行為的模仿中，形成了概念的基礎。國內外許多優(yōu)秀的教學經驗也驗證了感知培養(yǎng)的意義，柯達伊教學中的字母譜、手語；奧爾夫教學中的聲勢、鋼琴彈唱游戲；達爾科羅茲教學中的律動，其共性在于通過視覺、動作、聽覺等多種感官活動，在玩的過程中遵循“感知一技能一知識”的順序，進行鋼琴彈唱的習得與審美。這里，并非鋼琴彈唱知識不重要，而是通過鋼琴彈唱知識的后置呈現(xiàn)，來突出鋼琴彈唱學習的特殊規(guī)律。在多感官刺激學習的動機、化解鋼琴彈唱習得的困難方面，人音版、沿海版教材設計得比較突出。

一、雙向關聯(lián)，相互促動

單純的鋼琴彈唱知識如果不能在技能訓練中強化，就會快速遺忘，而且，識譜知識猶如一根環(huán)環(huán)相扣的鏈條，如果其中的兩個環(huán)節(jié)沒有連接上，下一個環(huán)節(jié)內容將無法進行。反過來，如果在鋼琴彈唱的聽唱訓練中不及時補充相應的鋼琴彈唱知識，那么技能訓練只能在簡單模仿的層面展開，多次重復會增加學習的枯燥感。鋼琴彈唱知識的缺失還會影響學生鋼琴彈唱敏感、鋼琴彈唱思維等的培養(yǎng)。

把握知能轉換的最佳期，即及時轉換。鋼琴彈唱知能的轉換是一個復雜的過程，所謂轉換的最佳期，是指儲存于大腦中的鋼琴彈唱知識，在自然遺忘之前給予有效的動作刺激，會減緩遺忘速度；與此同時，大腦對符號的識別、概念的理解、信息的記憶等綜合心理活動都會有效、及時地協(xié)調唱、奏等肌肉的活動機能。如果錯過了最佳期，后續(xù)學習的難度將會增加。鋼琴彈唱教材的編排較好地遵循了這些規(guī)律，并形成了一些共性編排方式。

二、鋼琴彈唱的呈現(xiàn)方式和訓練手段

鋼琴彈唱學習的困難也是顯而易見。由于鋼琴彈唱的演奏對人腦的要求很高，并非通過簡單的訓練就能掌握。在學習的過程中，學生面對來自鋼琴彈奏和歌唱的雙重困難，容易產生畏難和放棄心理。

另外，中小學的課堂鋼琴彈唱教學是大班制，課時有限，難以因材施教。這些問題都是鋼琴彈唱課標教材編寫者必須面對的。首先是樂器與師資，尤其是學生面臨著學?，F(xiàn)有樂器與選學的項目不完全一致等問題；其次是技能訓練的個性差異。在專業(yè)鋼琴彈唱教育和業(yè)余鋼琴彈唱教學中，傳統(tǒng)鋼琴彈唱學習的主要方式是一對一的小課制（輔以小組課）。而課堂鋼琴彈唱教學是大班制，教師很難進行“手把手”的教學。另外，技能訓練需要的時間與學校的鋼琴彈唱課時也不對等。

（一）選擇靜態(tài)的（技能）點為教材呈現(xiàn)的主要內容。掌握任何一門鋼琴彈唱演奏技能，都需要熟悉多重動作要領，并協(xié)調運動，完成鋼琴彈唱訓練的任何一個環(huán)節(jié)，需要多種基礎技能和相應的基礎知識，而且要在瞬間完成。展現(xiàn)這些內在的、全面的、運動的技能規(guī)律是教材所不可為的。那么，教材的可為之處何在？如果把歷時鋼琴彈唱演奏的技能劃分為若干段，會有一個或幾個地方是特別基礎、特別重要的，選取其中最適宜視覺直觀展示的技能點——可以是動作技能，也可以指向鋼琴彈唱特征，在教材中呈現(xiàn)這一形態(tài)，作為溝通歷時演奏技能與靜態(tài)紙質教材的橋梁，以此帶動全面的學習。可以直觀展現(xiàn)不同演奏技法的音響效果，啟發(fā)學生自行探究演奏技巧。

（二）集中呈現(xiàn)，分散練習。中小學校的課堂鋼琴彈唱教學與業(yè)余的鋼琴彈唱學習的重要區(qū)別在于教學目標，后者追求技能訓練的扎實掌握，而前者更強調對技能的了解。鋼琴彈唱教材一般選用在某學段和某單元中集中呈現(xiàn)鋼琴彈唱技能的實踐與知識，其目的在于較全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)該技能體系。當然，集中呈現(xiàn)并非集中訓練，那樣并不符合鋼琴彈唱學習規(guī)律。集中呈現(xiàn)后進行分散練習，訓練才更有效。

鋼琴彈唱教學的本質是教學生通過樂器來表演鋼琴彈唱，鋼琴彈唱教學實際上教的是鋼琴彈唱，而不是樂器。在中小學的鋼琴彈唱學習中，通過與相關知識和技能訓練的關聯(lián)，以及由課內向課外延伸的彈性設計，幫助學生克服阻力，積極主動地獲得鋼琴彈唱技能學習的快樂，從而體現(xiàn)了鋼琴彈唱學習的教材化價值。

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