當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策研究
——基于武漢市華中師范大學(xué)的實(shí)證調(diào)查

劉圓圓，朱云昊，馬銘子

（華中師范大學(xué)社會(huì)學(xué)院，湖北武漢 430070）

2017年，在十九大報(bào)告上，我黨明確強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程。早在2012年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布 《關(guān)于十二五期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》，要求高校抓住影響本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，選擇具有基礎(chǔ)性、全局性、引導(dǎo)性的項(xiàng)目；支持在校大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，資助其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

但是近些年，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有了一定發(fā)展,但是大都還處在探索階段,對于國外大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在著一定的盲從性[1]。在此形式下，我組對華中師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（下文統(tǒng)一簡稱“國創(chuàng)計(jì)劃”）進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，了解目前該?！皣鴦?chuàng)計(jì)劃”的進(jìn)展現(xiàn)狀，進(jìn)而剖析項(xiàng)目進(jìn)展過程中存在的問題及其成因。從而為華中師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門提供專業(yè)數(shù)據(jù)以進(jìn)一步對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行修改和完善。與此同時(shí)，還可以為其他各大高校提供借鑒，以求共同推進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的發(fā)展。

1 研究思路與方法

1.1 研究思路

通過對國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已有研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，找到前人的落腳點(diǎn)與現(xiàn)今研究的對接點(diǎn)。以體驗(yàn)式的社會(huì)學(xué)視角對華中師范大學(xué)學(xué)生（本科、碩士）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的追蹤調(diào)查、實(shí)際數(shù)據(jù)與具體案例的分析，得出較為具體完整的現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)展現(xiàn)狀，剖析項(xiàng)目進(jìn)展過程中存在的問題及其成因并研究探討解決問題的對策。進(jìn)一步地為未來國家相關(guān)政策的制定方向起到一定的借鑒作用，使政策能夠更好地適應(yīng)大學(xué)生的實(shí)際情況。以便能夠進(jìn)一步促進(jìn)國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)計(jì)劃。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)調(diào)查法

了解與調(diào)查課題有關(guān)的已有研究成果、理論和方法、歷史與現(xiàn)狀以及有關(guān)的政策和法律。結(jié)合已有研究成果，擬提出一些假設(shè)。確立本項(xiàng)目的切入點(diǎn)與接力點(diǎn)，梳理本文的文章脈絡(luò)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

以華中師范大學(xué)為例，運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷向參加“國創(chuàng)計(jì)劃”的在校大學(xué)生了解其參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、項(xiàng)目中存在的問題及成因等信息。主要采用自填式網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查與代填式訪問問卷調(diào)查相結(jié)合的形式，確保問卷的回收率。利用SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件對問卷結(jié)果有針對性地進(jìn)行分析。通過對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、錄入、分析，為項(xiàng)目研究提供真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)資料。

1.2.3 歸納總結(jié)法

通過對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)一步應(yīng)用于項(xiàng)目研究。

2 華中師范大學(xué)“國創(chuàng)計(jì)劃”現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)查基本情況

本文以華中師范大學(xué)參與“國創(chuàng)計(jì)劃”的在校生為調(diào)查對象，共發(fā)放“華中師范大學(xué)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀情況調(diào)查”問卷300份，收回問卷120份。其中有效問卷70份，回收率為23%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，被調(diào)查者大多來自創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，占比為70%；而僅有30%的被調(diào)查者來自于創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

對有效回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出本次被調(diào)查者的總體分布狀況。

在被調(diào)查者中，參與“國創(chuàng)計(jì)劃”的同學(xué)大多為非師范生，占比70%；師范生參與此項(xiàng)目的比重僅占30%，相較之下，師范生參與熱情度并不高。結(jié)果還顯示，參與“國創(chuàng)計(jì)劃”的主要是大三的學(xué)生，占比達(dá)到65.71%；其次是大四的同學(xué)，占比達(dá)到24.29%；大三學(xué)生參與項(xiàng)目的占比為5.71%；幾乎沒有大一新生參與該項(xiàng)目。

從專業(yè)類別數(shù)據(jù)分布情況來看，參與“國創(chuàng)計(jì)劃”的同學(xué)有超過一半來自文史類專業(yè)，占比高達(dá)51.43%；其次是理工類專業(yè)的同學(xué)，占比達(dá)到37.14%；參與人數(shù)占比最少的是藝體類同學(xué)，占比僅為2.56%。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1 大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意識

圖1 是否了解國家的針對政策

根據(jù)圖1數(shù)據(jù)顯示，超半數(shù)的被調(diào)查表示自己并不清楚有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國家優(yōu)惠項(xiàng)目。大學(xué)生對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的政策實(shí)施缺乏了解與認(rèn)識，從一方面可以反應(yīng)當(dāng)前針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)政策宣傳力度不夠。此外，在創(chuàng)業(yè)教育方面，2002年教育部高教司僅在全國9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育正處于由試點(diǎn)到推廣的階段,總體上開展度不高[2]。

圖2 是否了解學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)課程

圖2數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生中僅有近三成表示自己了解過學(xué)校內(nèi)部有關(guān)“國創(chuàng)計(jì)劃”的培訓(xùn)課程（主要包括各學(xué)院的暑期培訓(xùn)營、創(chuàng)青春的相關(guān)講座、素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課及部分通識課程等）；然而有半數(shù)同學(xué)表示自己在平時(shí)并未過多關(guān)注過相關(guān)課程。

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍不僅數(shù)量不足,而且知識結(jié)構(gòu)未能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科結(jié)構(gòu)的要求[3]。

圖3 項(xiàng)目結(jié)束后是否打算自主創(chuàng)業(yè)

圖3數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生表示會(huì)在項(xiàng)目結(jié)束后繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，占比為34.29%；而有21.43%的同學(xué)表示此次項(xiàng)目僅會(huì)在大學(xué)期間完成，項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后并不會(huì)繼續(xù)項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人意識，這種意識可以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，包括理性意識和感性意識[4]。一般來說，大學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望而未能付諸實(shí)施的原因可以分為兩方面：一是個(gè)體內(nèi)部因素，根本原因是個(gè)體內(nèi)部動(dòng)力不足。另一方面是外在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的因素：校園環(huán)境是大學(xué)生所處的最主要的環(huán)境，其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都會(huì)受到校園環(huán)境的影響[5]。

2.2.2 影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的因素

圖4 參與項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)

圖4數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生參與“國創(chuàng)計(jì)劃”的最大動(dòng)機(jī)是自己的“興趣愛好”，比重高達(dá)62.86%。其后依次為“鍛煉自己的責(zé)任意識、積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”和“獲得更多的社會(huì)技能”。

創(chuàng)業(yè)意向是指對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐起動(dòng)力作用的個(gè)性意識傾向，它是人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[6]。

圖5 創(chuàng)業(yè)想法來源

圖5數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生萌生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法來源依次集中在“團(tuán)隊(duì)討論的結(jié)果、解答在學(xué)習(xí)或生活中的困難、靈感的閃現(xiàn)、擁有志同道合的伙伴”，且占比依次為55.71%、54.29%、52.86%以及51.43%。

2.2.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素

圖6 是否參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程

圖6數(shù)據(jù)顯示，約四成被調(diào)查者表示自己曾經(jīng)參與過校內(nèi)開設(shè)的相關(guān)課程，但是仍然有62.86%的同學(xué)表示自己未曾接受過相關(guān)培訓(xùn)。

大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)課程的熱情不高。部分是因?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬件設(shè)施不配套，缺乏資金、場地等支持。也反映了大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式的要求由簡單趨向復(fù)雜，由一元趨向多元。因此高校應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持，其中包含了創(chuàng)業(yè)資金政策支持與創(chuàng)業(yè)文化氛圍兩大塊內(nèi)容[7]。這也是各高校未來努力的方向。

圖7 課程對項(xiàng)目開展是否有幫助

圖7數(shù)據(jù)顯示，大部分被調(diào)查者認(rèn)同相關(guān)培訓(xùn)課程的幫助作用，占比為61.43%；僅有極少數(shù)同學(xué)否認(rèn)其作用，占比為2.86%；還有35.71%的同學(xué)表示沒參與過所以不了解其具體作用。

高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程作為學(xué)校重要的創(chuàng)業(yè)支持條件之一，為大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)與科研市場走向提供了及時(shí)的信息指導(dǎo)。李洪波等學(xué)者的研究認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持條件構(gòu)成了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素之一[8]。

圖8、圖9數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)被調(diào)查者表示導(dǎo)師制已經(jīng)大規(guī)模的運(yùn)用于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，占比高達(dá)65.71%；但仍有超兩成被調(diào)查者不認(rèn)為導(dǎo)師制在我校已經(jīng)大規(guī)模開展，且有高達(dá)12.86%的被調(diào)查者對此表示未詳細(xì)了解過。另外，高達(dá)70%的被調(diào)查者認(rèn)為導(dǎo)師制確實(shí)對項(xiàng)目完成產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性幫助。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一方面可以幫助大學(xué)生整合資源,順利進(jìn)行項(xiàng)目的培育，另一方面可以利用中央和地方的政策幫助大學(xué)生獲取更多的政策優(yōu)惠和更多的資源,扶持大學(xué)生完成項(xiàng)目培育過程[9]。

圖8 導(dǎo)師制是否普遍運(yùn)用

圖9 導(dǎo)師制是否產(chǎn)生幫助

圖10 導(dǎo)師制的看法

圖10數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)被調(diào)查者對導(dǎo)師制持有正面態(tài)度，其中“導(dǎo)師制對團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目起到了幫助作用、導(dǎo)師在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有專業(yè)水準(zhǔn)”等觀點(diǎn)得到多數(shù)被調(diào)查者的贊同。

在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)實(shí)施導(dǎo)師制,導(dǎo)師由專職教師或外聘專家擔(dān)任。有條件的學(xué)校建立導(dǎo)師“一對一”指導(dǎo)模式，條件不足的可以從“一對多”到“一對一”逐步過渡[10]。

圖11 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度

圖11調(diào)查結(jié)果顯示，約三成的被調(diào)查者表示學(xué)校以及學(xué)院等其他組織對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度較大。而近半數(shù)的被調(diào)查者也表示自己在所處的環(huán)境中曾接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳教育。

圖12 是否獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

圖12數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)被調(diào)查者表示自己身處的學(xué)院或其他組織有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)政策，但是仍有10%的被調(diào)查者否認(rèn)相關(guān)鼓勵(lì)政策的存在；且有10%的被調(diào)查者表示自己并沒有具體的了解過，所以并不清楚。

2.2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)展現(xiàn)狀

圖13 當(dāng)前進(jìn)展情況

圖13數(shù)據(jù)顯示，仍有較大一部分被調(diào)查者表示目前項(xiàng)目進(jìn)展不太順利，遇到一些亟待解決的問題，占比為37.14%。說明，絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的參與者都需要及時(shí)幫助以克服項(xiàng)目過程中的障礙。

圖14 團(tuán)隊(duì)內(nèi)擔(dān)任的角色

圖14數(shù)據(jù)顯示，超半成被調(diào)查者為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，其中五成負(fù)責(zé)人表示自己在組里發(fā)揮著組織和領(lǐng)導(dǎo)的重要作用。還有部分負(fù)責(zé)人表示自己只把握項(xiàng)目的大體方向，極少數(shù)負(fù)責(zé)人表示幾乎不太參與項(xiàng)目的有關(guān)事務(wù)。

圖15 評價(jià)小組成員

圖15數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)被調(diào)查者對于其他小組成員的表現(xiàn)持滿意態(tài)度。其中高達(dá)35.71%的被調(diào)查者滿意小組搭檔的表現(xiàn)。但有近半數(shù)的被調(diào)查者表示有個(gè)別的小組成員表現(xiàn)并不理想。

圖16 對項(xiàng)目的看法

圖16數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)被調(diào)查者對項(xiàng)目持有樂觀態(tài)度，他們 “對項(xiàng)目未來的發(fā)展方向有了明確的目標(biāo)”，“認(rèn)為當(dāng)前項(xiàng)目的工作計(jì)劃安排合理”，“認(rèn)為項(xiàng)目正在有條不紊的展開”。

2.2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展過程中的阻礙和需求

圖17 項(xiàng)目的困難

圖17數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查者均表示自己在項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇到困難，其中反映頻率較大的有：“項(xiàng)目缺乏有價(jià)值的成果”（50%），“成員缺乏項(xiàng)目所需的相關(guān)專業(yè)能力或知識”（48.57%），“缺乏合理的安排”（38.57%）等。

圖18 困難的原因

圖18數(shù)據(jù)顯示，項(xiàng)目組遭遇困難的原因被反映較多的有：“缺乏專業(yè)的教育或相關(guān)方面的培訓(xùn)”（54.29%），“缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)”（57.14%），“成員自身缺乏能力”（44.29%），“缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)師在其中發(fā)揮的作用小，同時(shí)也少有其他專業(yè)人員的指導(dǎo)”（41.43%）等。

圖19 希望的幫助

大學(xué)生在項(xiàng)目開展的過程中需要來自外界的幫助。圖19數(shù)據(jù)顯示，近八成被調(diào)查者“需要專家的咨詢與指導(dǎo)”，近六成學(xué)生需要“學(xué)?；蛘Y金上的支持、團(tuán)隊(duì)成員的匹配”及“能過提供實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)”。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題及成因

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不明確，觀念不成熟

綜觀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)情，成功率僅在1%左右，探究其根源，原始動(dòng)力問題仍是關(guān)鍵，即大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的不明晰、不確定[11]。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，總體上，大學(xué)生缺乏必備的創(chuàng)業(yè)能力,但對自身的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)評價(jià)較高[12]。研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)由追名求富、自我實(shí)現(xiàn)、家庭影響和社會(huì)支持4個(gè)維度構(gòu)成[13]。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生參與國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)占比最大的是出于自己的“興趣愛好”，體現(xiàn)了大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理性意識并不強(qiáng)烈，多數(shù)大學(xué)生還是在感性意識的驅(qū)使下做出參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇。理性認(rèn)識的缺乏和創(chuàng)業(yè)觀念的不成熟后來也被證明是大多數(shù)“國創(chuàng)計(jì)劃”失敗的原因。

3.2 項(xiàng)目啟動(dòng)資金不足，項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)乏力

在調(diào)查過程中，有超過50%的大學(xué)生表示項(xiàng)目開展缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持，致使好的創(chuàng)業(yè)想法在項(xiàng)目實(shí)際開展過程中未能真正付諸實(shí)施。當(dāng)代大學(xué)生因?yàn)檫€處于接受教育的時(shí)期，其主要經(jīng)濟(jì)來源是父母?？疾旖Y(jié)果表明融資信貸支持對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有著重要推動(dòng)作用。但相對社會(huì)創(chuàng)業(yè)來說,創(chuàng)業(yè)資金不足與融資困難依舊是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要障礙之一[14]。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能被教學(xué)體系完全覆蓋，軟硬件設(shè)施配套程度較低

從調(diào)查反饋情況來看，有62.86%的被調(diào)查者表示自己未曾在校內(nèi)接受過關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的培訓(xùn)課程。表明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對接的課程資源相對較少，課程體系不夠健全。且大學(xué)生對國家相關(guān)政策及前言動(dòng)態(tài)信息的獲取渠道也主要是通過講座或創(chuàng)業(yè)競賽等“非正式教育”。此外，缺少專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金和工作場地[15]。因此，創(chuàng)業(yè)教育亟待發(fā)展。

3.4 大學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識和能力，政策意識薄弱

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，超半數(shù)的被調(diào)查者表示自己并不清楚有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國家優(yōu)惠項(xiàng)目。一方面反映當(dāng)前針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)政策宣傳力度不夠。另一方面也為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遇到困難埋下伏筆。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏技術(shù)含量，且在項(xiàng)目運(yùn)行過程中，參與創(chuàng)新訓(xùn)練的大學(xué)生更多地則是借鑒已有的研究理論成果或案例分析。他們對實(shí)際的市場需求導(dǎo)向與項(xiàng)目實(shí)際開發(fā)應(yīng)用前景缺乏客觀的了解與判斷能力?？萍汲晒D(zhuǎn)化率低一直是困擾高?？蒲泄ぷ骺沙掷m(xù)發(fā)展的難題,很多科技成果被束之高閣[16]。

3.5 政府政策落實(shí)不到位，政策導(dǎo)向與教育導(dǎo)向不一致

我國政府通過制定政策來鼓勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是在政策實(shí)施過程中，以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移的各個(gè)地區(qū)，各級部門存在未能將政策落實(shí)到位的情況。這與對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育導(dǎo)向是不相匹配的。世界高等教育會(huì)議提出的目標(biāo)是:“高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神,要使高校畢業(yè)生不僅成為求職者,更重要的是成為工作崗位的創(chuàng)造者”;而現(xiàn)實(shí)狀況是:縱觀1999年以來的創(chuàng)業(yè)政策,都是與就業(yè)連在一起的,都似乎是“為就業(yè)而創(chuàng)業(yè)”給人“被動(dòng)創(chuàng)業(yè)”的印象,這與教育的導(dǎo)向存在差距[17]。

4 促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的對策研究

4.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)質(zhì)性提升具有重要作用。在教師隊(duì)伍中，引進(jìn)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專職教師，并采取嚴(yán)格的考核和評價(jià)機(jī)制。在課程設(shè)計(jì)上，注重科學(xué)研究方法的掌握和批判創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上,將通過科學(xué)合理的制度設(shè)計(jì),將第二課堂的各類學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入本科人才培養(yǎng)體系,使其成為本科教學(xué)的有機(jī)組成部分,成為第一課堂教學(xué)的有目的的延伸,而非一般意義上的“團(tuán)學(xué)活動(dòng)”[18]。

4.2 鼓勵(lì)多方參與，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供資金支持

縱觀世界，美國、英國與日本的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金資助模式值得我們借鑒。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)獲得了聯(lián)邦政府和社會(huì)各界的大力支持，形成了政府與社會(huì)“雙輪驅(qū)動(dòng)”的資金幫扶體系。英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金主要來源于政府財(cái)政撥款，形成了“官方化”特點(diǎn)的資金支持體系。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金主要有政府和金融機(jī)構(gòu)兩大來源，金融機(jī)構(gòu)發(fā)揮了重要的作用，形成了具有“金融特色”的資金幫扶體系[19]。我們要積極借鑒他國優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。我國政府應(yīng)加大財(cái)政撥款對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行政策扶持。通過加大資金投入力度、對資金發(fā)放及使用過程設(shè)立監(jiān)督機(jī)制，形成資金使用透明化、監(jiān)督化。從社會(huì)的角度，鼓勵(lì)社會(huì)各界加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中去。建立企業(yè)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作和人才輸送機(jī)制。此外，對金融機(jī)構(gòu)來說，金融機(jī)構(gòu)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金。通過股本市場的科學(xué)運(yùn)作，盈余部分支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研及教學(xué)領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的教師，以及自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀青年學(xué)子給予資金獎(jiǎng)勵(lì)[20]。

4.3 加強(qiáng)政策引導(dǎo)與政策宣傳普及，助力政策落地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革政策要真正落到實(shí)處，還要各高校認(rèn)真學(xué)習(xí)、傳達(dá)文件精神與內(nèi)容，嚴(yán)格按照文件要求執(zhí)行。文件下達(dá)方式不僅僅限于通過“廣播、通知公告”等表面與口頭形式。而是開展大型宣講會(huì)及動(dòng)員會(huì)，采取面對面的方式將文件內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)。并定時(shí)開展中期進(jìn)展報(bào)告會(huì)與優(yōu)秀案例分享會(huì)，激勵(lì)大學(xué)生向優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，做到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)發(fā)放不拖拉，加強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)保障。在各高校實(shí)施“國創(chuàng)計(jì)劃”的過程中，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建和完善。完善從國家、到省再到高校的三級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施體系。

4.4 完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系

當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果往往是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，且主要集中在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和技術(shù)改造這三類成果中。因此對大學(xué)生創(chuàng)新成果評價(jià)必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，即按照知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新對大學(xué)生創(chuàng)新成果進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合，多出成果，出好成果，為社會(huì)提供更多的具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，這是我們對大學(xué)生創(chuàng)新成果進(jìn)行評價(jià)的目的，也是大學(xué)生創(chuàng)新成果科學(xué)性的體現(xiàn)[21]。

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