吳春福

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀及中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程的特點(diǎn)分析

（一）中職學(xué)生現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，由于2000年后獨(dú)生子女居多，加上普通高中招生規(guī)模擴(kuò)大等因素，中職學(xué)校的生源大大減少，為了完成招生任務(wù)，只要有學(xué)生報(bào)讀，中職學(xué)校都會(huì)接收，沒(méi)有挑選生源的余地，因此生源的整體素質(zhì)大幅度下降。許多中職學(xué)生在初中階段就習(xí)慣性厭學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏主動(dòng)性和積極性，把學(xué)習(xí)看成是沉重的負(fù)擔(dān)，不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)人中職階段后對(duì)全新的專業(yè)課程學(xué)起來(lái)自然感到吃力。

（二）中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程的特點(diǎn)

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，教材主要側(cè)重于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，闡述了統(tǒng)計(jì)的基本理論與方法，這門(mén)課是中職生初步形成搜集、整理、分析社會(huì)現(xiàn)象數(shù)量方面能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生今后步入社會(huì)實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的重要知識(shí)資本?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》是一門(mén)文字表述和數(shù)字運(yùn)算結(jié)合緊密的課程，但大部分中職生在初中時(shí)就沒(méi)學(xué)好數(shù)學(xué)，因此學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)普遍感到難以理解，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

基于上述對(duì)中職學(xué)生現(xiàn)狀及中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程的特點(diǎn)分析，現(xiàn)階段職教生源縮減，對(duì)職業(yè)教學(xué)模式提出了更高的要求，傳統(tǒng)的“填鴨式”講授教學(xué)方式已不能再適用于中職統(tǒng)計(jì)教學(xué)的要求，在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

項(xiàng)目教學(xué)法是將獨(dú)立的項(xiàng)目，由學(xué)生分小組討論，通過(guò)制定計(jì)劃、分工合作來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)項(xiàng)目完成情況的評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。原則上，一個(gè)項(xiàng)目完成后應(yīng)能看到相應(yīng)的作品。項(xiàng)目在大人的眼中可能是一棟大廈的籌建，一種新產(chǎn)品的上市，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目可以是一項(xiàng)課外活動(dòng)、一堂課、一次作業(yè)。就像學(xué)校里學(xué)生自主籌劃舉辦的某次活動(dòng)，在沒(méi)有教師、家長(zhǎng)參與的情況下，學(xué)生們會(huì)制定好活動(dòng)規(guī)則，安排人員分配，規(guī)劃活動(dòng)步驟和獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置等。中職生畢業(yè)后馬上就進(jìn)入工作崗位，在校期間用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊問(wèn)題的探索，繼而動(dòng)腦，動(dòng)手去尋找解決問(wèn)題的方法，去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，對(duì)他們而言才是真正的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》中的運(yùn)用實(shí)例

本文以《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》第二章第二節(jié)統(tǒng)計(jì)整理《品質(zhì)數(shù)據(jù)的整理——品質(zhì)分類數(shù)據(jù)的整理》這節(jié)課為例，與各位同行分享項(xiàng)目教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》中的教學(xué)嘗試。

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為主線，體現(xiàn)工作過(guò)程，解決問(wèn)題是關(guān)鍵。項(xiàng)目教學(xué)法的操作流程：確定項(xiàng)目——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——檢查評(píng)價(jià)——轉(zhuǎn)移應(yīng)用。

（一）確定項(xiàng)目

從學(xué)生所關(guān)心、熟悉、感興趣的問(wèn)題入手，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生選擇項(xiàng)目：分析廣州市增城區(qū)顧客購(gòu)買手機(jī)時(shí)最關(guān)注的因素。項(xiàng)目的選擇要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義；項(xiàng)目宜具體，不宜過(guò)大；難度不能過(guò)大，可行性要高。

（二）制定計(jì)劃（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集）

讓學(xué)生課外時(shí)間在手機(jī)專營(yíng)店隨機(jī)訪問(wèn)調(diào)查100名選購(gòu)手機(jī)的顧客：“您在選購(gòu)手機(jī)時(shí)最關(guān)注的問(wèn)題是什么”，可供選擇的答案為A.價(jià)格；B.品牌；C.售后服務(wù)；D.功能；E.外觀。得到回答的原始數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

（三）實(shí)施計(jì)劃（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理）

調(diào)查結(jié)果出來(lái)，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)上述數(shù)據(jù)不便于直接觀察和分析，為了觀察分析人們購(gòu)買手機(jī)時(shí)最關(guān)注的因素，必須對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)中，以學(xué)生為中心，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自發(fā)解決在項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。教師轉(zhuǎn)為配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，在教師的指導(dǎo)下，各小組主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)《品質(zhì)分類數(shù)據(jù)的整理》章節(jié)，學(xué)習(xí)效果事半功倍，運(yùn)用頻數(shù)與頻數(shù)分布的操作原理進(jìn)行分類整理的結(jié)果見(jiàn)表2。

各小組驚喜地發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)分類整理后，原始數(shù)據(jù)由原來(lái)的雜亂無(wú)序變得簡(jiǎn)潔明了，容易看出增城區(qū)顧客購(gòu)買手機(jī)時(shí)普遍關(guān)注的是功能和品牌，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的40%與35%。

（四）檢查評(píng)價(jià)（展示統(tǒng)計(jì)成果）

利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自行思考并提出不同的解決方案，之后再與他們分析討論各種方案的利弊，以及今后在制定解決方案過(guò)程中可以用到的技巧。

教師引導(dǎo)學(xué)生，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)除用統(tǒng)計(jì)表展示外，還有更直觀、形象、鮮明的展示方法嗎？要求各小組學(xué)生用圖形來(lái)展示調(diào)查結(jié)果，圖形的制作可以用計(jì)算機(jī)來(lái)完成或者手工繪制。

在項(xiàng)目教學(xué)法下，學(xué)生是課堂的主人，是項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，在沒(méi)有過(guò)多限制的情況下學(xué)生“天馬行空”，各小組用圖形展示出來(lái)的調(diào)查結(jié)果有條形圖、柱形圖、扇形圖等，有借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成也有手工繪制。其中一個(gè)小組用計(jì)算機(jī)制作出來(lái)的增城區(qū)顧客購(gòu)買手機(jī)時(shí)的關(guān)注因素餅狀圖（如右圖）。

（五）轉(zhuǎn)移應(yīng)用

將項(xiàng)目的解決方法、技巧和結(jié)果運(yùn)用到新的或者類似的項(xiàng)目中，是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。比如通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生知道這種學(xué)習(xí)方法還可以用在其他領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理。課后讓各小組抽簽完成下列品質(zhì)分類數(shù)據(jù)的整理，鞏固學(xué)習(xí)效果：（1）調(diào)查整理本班學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)；（2）中職學(xué)生書(shū)籍購(gòu)買情況；（3）中職學(xué)生化妝品消費(fèi)狀況。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者參與了增城區(qū)教育局中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課題項(xiàng)目化改革研究，按課題的要求，在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)效果很好。在項(xiàng)目教學(xué)法中發(fā)掘、培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生小組合作探究意識(shí)和自主解決問(wèn)題的能力，不但可以運(yùn)用到各門(mén)課程的學(xué)習(xí)中去，更會(huì)讓學(xué)生受用終身，在求知路上走得更遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯 何麗華