陳宣榮

[摘要]利用批改網“學術寫作輔助”功能，通過對比地質類專業(yè)研究生學位論文英文摘要和EACE數據庫中學術論文的英文摘要，發(fā)現地質類專業(yè)研究生學位論文英文摘要主要存在書寫格式、語言規(guī)范和語言表達三個問題，進而分析了這些問題存在的原因以及應該采取的措施?？傮w而言，地質類專業(yè)研究生學術英語能力需要進一步加強，如何在實踐中加強地質類專業(yè)研究生的學術英語能力仍需進一步的研究。

[關鍵詞]地質類專業(yè)；研究生學位論文；英文摘要；批改網“學術寫作輔助”功能

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 02-0156- 02

一、引言

2015年10月24日，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，在國務院這一戰(zhàn)略決策的指引下，各個高校都在努力進行“雙一流建設”，然而，“雙一流建設”的核心是人才建設。培養(yǎng)擁有全球視野的人才是一流大學共識。

研究生作為我國高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是“雙一流建設”中重要的力量，提高其英語學術水平一直是各個高校的追求。研究表明，研究生在學術英語技能方面普遍存在不足，并且希望得到學術英語的系統(tǒng)訓練，以便能夠撰寫和發(fā)表符合國際標準的學術英語論文，參加國際學術會議交流。但是，學術語篇是一個獨特的書面世界，有約定俗成的規(guī)范與模式，雖然學術英語能力與通用英語能力之間存在相輔相成的關系，但學生之前的寫作經驗并不能保證他們寫好一篇學術論文。

美國寫作研究一直把幫助學生成為成功的寫作者作為主要使命。目前的學術英語寫作研究，其關注的問題正在從單純的語言文本進入“語言+學科”的整合范式。然而，在“CNKI知網數據庫”中輸入“地質+學術英語寫作”或“地學+學術英語寫作”進行查詢后，僅找到一篇論文——“地學本科生學術英語寫作課程探索性研究——中國地質大學‘大學英語試驗班EPP寫作課程構建”。在該數據庫中輸入“研究生學術英語寫作”主題詞查詢后，僅檢索到15篇論文，其中僅有2篇將“研究生學術英語”與“醫(yī)/藥學”相結合的研究結果，沒有檢索到將“地質學學科”與“研究生學術英語寫作”相結合的相關研究成果。

鑒于此，本論文以普通高校地質專業(yè)研究生學位論文的英文摘要為研究對象，利用批改網“學術寫作輔助”功能，分析地質專業(yè)研究生學位論文英文摘要撰寫中存在的問題，以期為提高地質專業(yè)研究生學術英語能力提供一些參考。

二、研究設計

（一）研究問題。本研究以成都理工大學地質類專業(yè)研究生學位論文英文摘要和來自“EACE歐洲地質學家與工程師學會數據庫”中礦物學學術論文的英文摘要為基礎，使用批改網“學術寫作輔助”功能，對比兩者英文摘要，試圖找出地質專業(yè)研究生學術論文英文摘要與國際期刊上相應專業(yè)學術論文英文摘要寫作的差距，從而找到地質專業(yè)研究生學術論文英文摘要撰寫中存在的問題。

（二）語料庫。本研究所建的語料庫包括2個：一個是基本語料庫，包含100篇通過“CNKI中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫”收集到的成都理工大學地質類礦物學、巖石學、礦床學專業(yè)研究生畢業(yè)論文英文摘要，共57304個單詞；另一個是對比語料庫，是通過“EACE歐洲地質學家與工程師學會數據庫”收集到的100篇礦物學學術論文的英文摘要，共20221個單詞。

（三）語料庫分析工具。本語料庫分析工具采用批改網語料庫平臺上“對比”功能下的“學術寫作輔助”功能。在批改網“學術寫作輔助”功能下，輸入要檢測的英文，即開始檢查該英文文章的語法和學術風格，檢查結果會對段落、句子、詞匯、學術風格、語法及寫作風格進行評級，提出相應的建議并指出英文中存在的具體問題。

三、結果和分析

利用批改網“學術寫作輔助”功能對兩個語料分別分析后，得到以下結果：

地質專業(yè)研究生學位論文英文摘要的總評分為2/12，具體評級得分為：段落0/2；句子2/4，詞匯4/5，學術風格0/6，語法1/9，寫作風格0/2。EACE數據庫英文論文摘要的總評分為5/12，具體評級得分為：段落1/2，句子4/4，詞匯4/5，學術風格0/6，語法1/9，寫作風格1/2。

以上數據表明，兩者差距體現在3個方面：（1）段落。但因為本研究所采用的研究生語料來自學位論文摘要，而對比材料為EACA學術論文摘要，所以研究生學位論文英文摘要的段落比較長是可以理解的，因此段落的差距可以忽略。（2）句子。地質專業(yè)研究生學位論文英文摘要的句子平均長度有點長，平均長度是36.1個單詞。EACE數據庫英文論文摘要的句子平均長度符合標準，平均長度是23.4個單詞。（3）寫作風格。地質專業(yè)研究生學位論文英文摘要有10處常用詞或者短語的冗余問題和1580處重復的單詞實例占總字數的2. 77%；而EA-CA數據庫英文論文摘要有237處重復的單詞實例，占總字數的1. 17%。

盡管從評級得分來看，兩者在詞匯評級、學術風格評級及語法評級三方面的總得分相同，但就學術風格而言，地質專業(yè)研究生學位論文英文摘要中有264個不規(guī)范的表達（4.6%），51個連接詞錯誤（0.9%），20個常見縮寫形式問題（0.35%），2個疑問句或感嘆句問題（0.034%），79個過度肯定單詞問題（1.4%）；而EACE數據庫英文論文摘要中有39個不規(guī)范的表達（1.9%），2個連接詞錯誤（0.09%），2個常見縮寫形式問題（40.09%），2個疑問句或感嘆句問題（0.09%），2個過度肯定單詞問題（0.09%）。地質專業(yè)研究生學位論文英文摘要在（1）不規(guī)范的表達、（2）連接詞錯誤、（3）常見縮寫形式問題和（4）過度肯定單詞問題4個方面的值明顯偏高。

在語法上，地質專業(yè)研究生學位論文英文摘要中有1個不可數名詞復數形式錯誤（0.017%），9個不完整的內容（0.157%），1347個連寫句錯誤（23.5%），23個句子開頭缺少大寫字母（0.4%），1454個標點符號/括號間距問題（25.4%），761個非標準字符或標點符號（13.28%），19個過渡詞缺失逗號問題（0.33%）。EAGE數據庫英文論文摘要中有14個不可數名詞復數形式錯誤（0.69%），4個不完整的內容（ 0. 19%），138個連寫句錯誤（6.8%），7個句子開頭缺少大寫字母（0.35%），32個標點符號/括號間距問題（1.58%），71個非標準字符或標點符號（3.51%），4個過渡詞缺失逗號問題（0.19%）。地質專業(yè)研究生學位論文英文摘要在（1）連寫句的錯誤、（2）標點符號/括號間距問題、（3）非標準字符或標點問題、（4）過渡詞缺失逗號問題4個方面的值明顯偏高。

四、結論及對策

綜合以上分析結果，地質類專業(yè)研究生學位論文英文摘要中存在的問題可以歸納為三大類：（1）格式規(guī)范問題。包括標點符號/括號間距問題、非標準字符或標點問題、過渡詞缺失逗號問題、句子開頭缺少大寫字母；（2）語言規(guī)范問題。包括不規(guī)范的表達、常見縮寫形式問題；（3）語言表達問題。包括句子平均長度有點長、常用詞或者短語的冗余問題和重復的單詞較多、連寫句的錯誤、連接詞錯誤。

第一類“格式規(guī)范問題”很容易避免，只要研究生多熟悉英文書寫格式，了解漢語和英語書寫規(guī)范的區(qū)別，注意中英符號的轉換，或者導師及研究生對英文摘要再重視一點，這類問題就可以避免。第二類“語言規(guī)范問題”主要表現為研究生不能正確區(qū)分正式語和非正式語，不了解學術論文的語言特點，在論文這一正式文體中使用了非正式的表達及形式。這類問題的解決需要在平時的英語學習和積累中引導研究生關注不同文體中語言的區(qū)別，體會正式和非正式語的區(qū)別。第三類“語言表達問題”反映出研究生的英語表達功底還比較薄弱，還無法用簡練的語言表達復雜的思想，英文句子受漢語的影響較多，還無法達到學術英語寫作的要求。

針對上述問題及原因，作者認為應該采取以下措施提高地質類專業(yè)研究生學術英語寫作的能力和質量：（1）加強責任心教育。摘要是論文的眼睛，英文摘要質量的高低反映了學位論文質量的高低?！耙涣鳌钡膶W科離不開“一流”的人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中責任心教育是基礎；（2）在研究生教育階段，應該加強研究生英語學術寫作教學，讓研究生了解學術領域的英文寫作規(guī)范和語言特點，加強研究生學術英語寫作訓練。寫作教學應與學生的智力發(fā)展和實際需要相結合。不同的學習階段，需要有不同的學習內容和教學任務。研究生寫作教學應轉向專業(yè)論文的寫作與發(fā)表等。（3）加強語言基本功訓練。加強英文原版學術論文及專著的閱讀，加大“輸入”量，培養(yǎng)語感，增強學術素養(yǎng)。另外，也要加強“輸出”訓練，將“輸入”環(huán)節(jié)的積累學以致用，鞏固所學內容。

本研究只研究了地質類專業(yè)研究生學位論文英文摘要撰寫中存在的宏觀問題，沒有涉及語言的微觀層面?？傮w而言，地質類專業(yè)研究生學術英語能力需要進一步加強，如何在實踐中加強地質類專業(yè)研究生的學術英語能力仍需進一步的研究。

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