摘 要：本文對中班幼兒自主建構(gòu)活動中材料投放存在的問題進(jìn)行深入分析，如建構(gòu)材料種類單一、建構(gòu)材料不更新、投放層次劃分不清晰，并提出相應(yīng)的推進(jìn)策略，如投放材料可利用本土資源、投放材料要注重個別差異、依據(jù)中班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，希望能為教學(xué)人員提供一些借鑒性建議，以促進(jìn)中班幼兒自主建構(gòu)活動中的材料投放得到合理的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：材料投放；中班幼兒；自主建構(gòu)活動

一、 引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！苯?gòu)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有十分重要的影響，幼兒在參與建構(gòu)游戲時，他們在健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的能力都會得到發(fā)展。建構(gòu)游戲逐漸開展的過程中，合理投放材料將促進(jìn)游戲的進(jìn)一步開展。在恰當(dāng)投放材料的基礎(chǔ)上，幼兒的創(chuàng)新能力和想象力將獲得提高，長此以往，幼兒將對學(xué)習(xí)具有較大的積極性，進(jìn)而全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。

二、 中班幼兒自主建構(gòu)活動中材料投放存在的問題

（一） 建構(gòu)材料種類單一

在觀察我園中班建構(gòu)活動時，發(fā)現(xiàn)材料投放存在一定問題，如建構(gòu)材料種類單一。足夠的建構(gòu)材料是活動開展的基礎(chǔ)，材料可以包括各類積木、廢舊材料等，只有充分準(zhǔn)備材料，才能促進(jìn)建構(gòu)活動高效開展。大多數(shù)班級的建構(gòu)材料處于單一化的發(fā)展模式中，晨間活動經(jīng)常是6～7名幼兒玩一筐積木，區(qū)域建構(gòu)游戲時10個左右的幼兒擠在3～4平方的建構(gòu)區(qū)搭建，未能滿足幼兒對材料的需求力度。一方面導(dǎo)致幼兒不能充分進(jìn)行材料建構(gòu)，另一方面幼兒各項能力也未能得到發(fā)展，還容易發(fā)生幼兒之間搶奪材料的情況，有的甚至?xí)螋[，容易發(fā)生一些安全事故。因此，建構(gòu)材料匱乏，幼兒參與游戲的積極性就逐漸降低，進(jìn)而影響幼兒建構(gòu)作品的效果。

（二） 建構(gòu)材料不更新

中班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡參與游戲活動，喜歡探究新鮮事物，但班級中由于各種原因存在建構(gòu)材料不更新的情況。在相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，一些班級建構(gòu)材料較陳舊，使用率低，有的材料已經(jīng)覆蓋一層灰塵，被丟棄在教室的角落。一些班級的建構(gòu)材料在小班的時候使用，當(dāng)學(xué)生上中班的時候，依然使用此種材料，然而當(dāng)擁有新建構(gòu)材料的時候，同樣會出現(xiàn)建構(gòu)材料被隨意丟棄的情況，未能使幼兒對材料進(jìn)行合理利用。一種情況是當(dāng)添置新的建構(gòu)材料時，會將新材料全部投放進(jìn)建構(gòu)區(qū)中的墻角中，這時，幼兒會處于一種迷茫的狀態(tài)，不知到底建構(gòu)哪種材料。另一種情況是有的班級長期只允許幼兒玩一種積木，幼兒一直對同一種材料進(jìn)行建構(gòu)，容易出現(xiàn)厭倦情緒。

（三） 投放層次劃分不清晰

在逐步投放建構(gòu)材料的過程中，投放層次劃分不清晰。班級中的每個孩子都具有不同的性格特點，應(yīng)依據(jù)幼兒的不同性格特點進(jìn)行相應(yīng)程度的投放。然而，在對材料進(jìn)行分類整理時，教師并未按照一定的分類方法進(jìn)行分類整理，建構(gòu)材料處于一種胡亂擺放的狀態(tài)。在此種情況下，幼兒進(jìn)行材料找尋，就會胡亂翻找，對材料堆放區(qū)域進(jìn)行大肆翻閱，材料區(qū)將更加雜亂無章，進(jìn)而使建構(gòu)活動受到較大程度的影響。時間久了，幼兒便認(rèn)為建構(gòu)游戲是一種枯燥無聊的游戲，建構(gòu)活動處于消極的發(fā)展趨勢中。

三、 自主建構(gòu)活動中材料投放的有效性策略

（一） 投放材料可利用本土資源

針對建構(gòu)材料種類單一的問題，可利用本土資源解決，不僅可以使建構(gòu)活動得到合理發(fā)展，而且能夠使幼兒了解家鄉(xiāng)的基本材料，對家鄉(xiāng)的感情更加深厚。如在進(jìn)行石頭大玩家主題活動時，便可充分利用本土資源進(jìn)行活動的開展，教師在帶領(lǐng)幼兒參觀家鄉(xiāng)的石頭建筑，展示各種石頭建筑形象后，指導(dǎo)幼兒運用收集來的各種石頭材料進(jìn)行建構(gòu)。此外，還可以結(jié)合“種子貼畫”活動，發(fā)動家長為幼兒提供一些種子，讓幼兒運用這些材料在鉛畫紙上進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)然，作品的展示評價也不可少。已完成的作品和未完成的作品分開擺放，進(jìn)行展覽，讓幼兒相互評價相互學(xué)習(xí)，從而使幼兒的游戲興趣被充分調(diào)動。

（二） 依據(jù)中班幼兒的發(fā)展目標(biāo)

針對建構(gòu)材料層次不清晰的問題，則應(yīng)依據(jù)中班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對材料進(jìn)行合理的規(guī)劃?！毒V要》指出：“在建構(gòu)游戲開展的過程中，應(yīng)使幼兒對色彩、線條等具有基本的認(rèn)識，從而使幼兒具有一定的想象力，并具有一定的美術(shù)能力。”因此，教師應(yīng)按照顏色等基本特點對材料進(jìn)行歸類，從而滿足幼兒游戲發(fā)展的需要，當(dāng)幼兒需要某種材料的時候，便能快速地進(jìn)行尋找。

（三） 投放材料要注重個別差異

教師在投放材料的過程中，還應(yīng)注重個別差異。如在“我找到了春天”主題活動中，教師提供棉簽讓幼兒進(jìn)行建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)一個強(qiáng)烈的對比現(xiàn)象，有的幼兒能粘貼成一幅美麗的圖畫，而有的幼兒卻只能粘貼成一個簡單的框架。因此，教師在投放材料時，便應(yīng)在對幼兒進(jìn)行充分了解的情況下，為不同發(fā)展水平的幼兒投放合理的材料，從而適應(yīng)每一名幼兒的身心發(fā)展情況。

四、 結(jié)論

總而言之，合理投放材料能使中班幼兒對建構(gòu)活動具有較大的積極性，并使幼兒間進(jìn)行合理有效的互動。在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)將被達(dá)成，幼兒得到更大程度的發(fā)展，幼兒建構(gòu)活動呈現(xiàn)積極的發(fā)展趨勢。

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作者簡介：

宋佳蕾，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心幼兒園。