陳宏 中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省泰州市教學(xué)能手，江蘇省靖江市名師工作室核心成員，現(xiàn)任教于江蘇省靖江市孤山初級(jí)中學(xué)。

本期主持

陳宏 中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省泰州市教學(xué)能手，江蘇省靖江市名師工作室核心成員，現(xiàn)任教于江蘇省靖江市孤山初級(jí)中學(xué)。

主持人語(yǔ)

學(xué)貴有疑。初初要對(duì)同學(xué)們說(shuō)：文學(xué)是一座神奇的寶庫(kù)，而質(zhì)疑、探究的精神則是打開(kāi)這座寶庫(kù)大門的金鑰匙。質(zhì)疑、探究不僅是一種閱讀方法，而且是一種閱讀的態(tài)度。

盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。閱讀不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)；閱讀不僅要挖掘文本的內(nèi)涵，而且要積極地拓展延伸。善于閱讀的人往往善于質(zhì)疑，能在思辨中探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次解讀。閱讀比爾博姆的《送行》，我們何不質(zhì)疑受雇扮演“送行者”的勒羅，他流的淚是虛情假意還是弄假成真？閱讀豐子愷的《給我的孩子們（節(jié)錄）》，我們?cè)谫澝劳暮蛣?chuàng)造力的同時(shí)，何不思考一下為什么成人世界不再純真美好？閱讀李祥森的《臺(tái)階》，我們何不探究一下父親為什么“總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低”？在九級(jí)臺(tái)階筑好之后，父親為什么又倍感失落？

質(zhì)疑、探究閱讀法要求同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)首先學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后通過(guò)合理的假設(shè)，在探究中獲得驗(yàn)證，獲得提升。閱讀中，我們要學(xué)會(huì)變換角度思考問(wèn)題，既可以聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景并結(jié)合新時(shí)代的思潮進(jìn)行思辨，也可以從人物形象的復(fù)雜性、人物性格的矛盾處進(jìn)行思辨，還可以從作品內(nèi)容的留白處、轉(zhuǎn)換處、跳躍處進(jìn)行思辨……

只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究，我們才能領(lǐng)悟作品的深刻意蘊(yùn)；只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究，我們才能產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

“質(zhì)疑”，是獨(dú)立閱讀的起點(diǎn)；“探究”，讓我們的閱讀進(jìn)入深層境界。