郝慧敏

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510000）

服裝材料識別與再造課程是屬于服裝與服飾設(shè)計下的一門專業(yè)核心課程，作為服裝三大要素中的其一，具有重要地位。特別是在企業(yè)中，面料的識別與挑選牽動著產(chǎn)品的直接成本。同時，在進行服裝設(shè)計的過程中，服裝材料的選擇會直接決定了整個服裝的造型。相對于其它服裝專業(yè)來說，這門課程的理論性較強，同時單一的教師講授方式難達到教師所希望的課程預(yù)期。在面對高職院校的學(xué)生時，這種以任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式實踐將有助于學(xué)生達到教學(xué)預(yù)期，實現(xiàn)課程優(yōu)化。

1 課程定位

服裝材料識別與再造的課程屬于專業(yè)通識課程，是在完成服裝人體素描、服裝歷史、時裝畫技法以及服裝結(jié)構(gòu)制圖基礎(chǔ)后的課程內(nèi)容，屬于理論與實踐于一體的課程，緊密結(jié)合市場內(nèi)容該課程具有承上啟下地作用[1]，特別是為后來學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

2 課程目標設(shè)計

基于成果導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容，在開課時告知學(xué)生本門課程需要完成的所有任務(wù)，以及強調(diào)學(xué)生的角色扮演。學(xué)生是設(shè)計師的身份，將設(shè)計師負責(zé)面料部分的工作任務(wù)直接帶入課堂，增加學(xué)生的自信心，并且有意識地引導(dǎo)學(xué)生完成自我地定位以及熟悉自己設(shè)計的常態(tài)和思路的培養(yǎng)。

具體到整個課程設(shè)計：共有3部分內(nèi)容，一是服裝材料的識別，二是服裝材料的二次再造，三是服裝材料的運用。三部分的內(nèi)容是層層遞進的關(guān)系，學(xué)生熟練掌握服裝材料從而更好地完成服裝設(shè)計作品是學(xué)生通過該課程所獲得的技能[2]。

就全行業(yè)而言，服裝材料推動著整個服裝行業(yè)的發(fā)展，更是撬動整個職業(yè)的杠桿。具體內(nèi)容細分成10板塊（見表1），以及對應(yīng)設(shè)計完成10個任務(wù)項目。

表1 服裝材料內(nèi)容細分表

這其中，清晰地講述了通過該課程的最低標準，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在課程上很好地完成訓(xùn)練任務(wù)，做好課后針對市場的調(diào)研任務(wù)。

3 實施過程

3.1 課前準備

在上一門課程結(jié)束時，教師布置課前準備任務(wù)，進行課程內(nèi)容提前的預(yù)習(xí)。例如，課程內(nèi)容的板塊10：服裝材料的二次再造設(shè)計課程前，老師會拋出問題讓同學(xué)們進行思考，需要學(xué)生在課前完成10到15張的主題圖片的搜集，這一過程可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生搜集的圖片，教師可以及時了解學(xué)生設(shè)計思考脈絡(luò)。

3.2 課程實施

在課程開始時展示上一屆的優(yōu)秀作品，以及需要完成的作業(yè)練習(xí)。其次進入課堂教學(xué)，教師講述二次再造5個基本知識點的內(nèi)容，同時利用多媒體PPT進行服裝設(shè)計的知識點的連貫，教師在進行知識點的講述。內(nèi)容講述完后，學(xué)生進行初稿的設(shè)計，并著手準備作品需要的材料與工具學(xué)。教師進行課后輔導(dǎo)，學(xué)生可通過微信軟件及時與老師溝通作品問題，可讓教師了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度。學(xué)生按照教師安排的個人任務(wù)以及小組合作要求進行設(shè)計以及制作。再次，是課后考評，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)進行現(xiàn)場點評。

3.3 課程地拓展

推選優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計作品參加創(chuàng)意市集和服裝設(shè)計大賽。創(chuàng)意市集可以檢驗學(xué)生作品的同時，更是學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)的雛形。這一環(huán)節(jié)不僅提高作品的市場轉(zhuǎn)換率，更可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行商品概念的思考。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生作品參加服裝設(shè)計大賽，提高學(xué)生自身的核心競爭力，提高學(xué)生的擇業(yè)空間。課程任務(wù)除了是作品本身外更可以是商品本身，并且連貫的環(huán)節(jié)極大地提高學(xué)生的興趣和積極性，更有助于學(xué)生對自我作品的繼續(xù)設(shè)計和思考，特別是所有流程可以作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目上的一個雛形，響應(yīng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目推動。

4 結(jié)語

通過學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向模式下的服裝材料學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計，結(jié)合多媒體課程講授，提高學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向模式下的自主學(xué)習(xí)地能力，以及學(xué)生達到課前預(yù)期效果地質(zhì)量，并且能夠在實踐的過程中對理論知識進行強化記憶，同時開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，使學(xué)生能夠積極地投入到自我學(xué)習(xí)和實踐中。該模式下學(xué)生始終處于主體地位，教師作為引導(dǎo)主體，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)是以教師課堂授課為主，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。對學(xué)生學(xué)習(xí)、研究以及實踐有著很大幫助，特別是自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的初步形成，對其自主學(xué)習(xí)能力和技能的提升有著重要作用，同時為高校培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]石 晶. 推行素質(zhì)教育深化高職服裝材料課程改革[J]. 紡織服裝教育, 2012, 27(2):172-174.

[2]李艷梅, 林蘭天. 現(xiàn)代服裝材料與應(yīng)用[M]. 中國紡織出版社, 2013.