白楊

[摘要]在大數(shù)據(jù)化、信息化日新月異的背景下，大學(xué)英語(yǔ)的微課時(shí)代隨之到來，隨著大學(xué)英語(yǔ)的微課應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，已然成為當(dāng)前我國(guó)高等教育中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)注熱點(diǎn)之一。本文從大學(xué)英語(yǔ)的微課的定義以及特征出發(fā)，論述闡述傳統(tǒng)時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而說明微課時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師角色的變化。

[關(guān)鍵詞]微課時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)教師角色；變化

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 06- 0162- 02

英語(yǔ)作為一門世界公認(rèn)的國(guó)際語(yǔ)言之一，大學(xué)英語(yǔ)課程已成為全國(guó)高校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程之一。隨著我國(guó)與世界接軌，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了新的要求，這就使得大學(xué)英語(yǔ)課程的師資力量以及大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)置普遍成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。在大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程與現(xiàn)代信息技術(shù)融合在一處，形成了新的課程模式——微課。大學(xué)英語(yǔ)的微課作為一種新興的教學(xué)模式之一，其教學(xué)資源依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，通過將教學(xué)視頻作為教學(xué)載體，從而打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間以及空間的約束，鼓勵(lì)大學(xué)生隨時(shí)隨地開展大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師與大學(xué)生即時(shí)溝通的目的。

一、大學(xué)英語(yǔ)的微課概念簡(jiǎn)述

微課是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯所提出一種新的課程教學(xué)形式，微課通過將課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)目標(biāo)融合在一起，從而提煉出最為核心教學(xué)理念，使其作為知識(shí)脈沖灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的腦海中。微課作為新型的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，它以移動(dòng)知識(shí)平臺(tái)學(xué)習(xí)以及碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，以短小精簡(jiǎn)的微型流媒體授課視頻為載體，從而將某個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一種場(chǎng)景化、可視化、生動(dòng)化的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。

與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式相比，大學(xué)英語(yǔ)的微課擺脫了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的限制，大學(xué)英語(yǔ)教師通過將大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新解析，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重新組合，通過將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文字、圖像和聲音三者同時(shí)融合在一起，便于大學(xué)生能夠隨時(shí)利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷的刺激大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感。此外，大學(xué)英語(yǔ)的微課還能夠幫助大學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，滿足大學(xué)生個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的微課以微視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)，能夠讓大學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)語(yǔ)言交際實(shí)際場(chǎng)景，不僅加深大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的理解和內(nèi)化，使大學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解在不同的場(chǎng)景下應(yīng)當(dāng)使用那些句型，還能夠幫助大學(xué)生融合大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，從而激發(fā)大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

二、大學(xué)英語(yǔ)的微課特征簡(jiǎn)述

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間短、教學(xué)形式靈活

簡(jiǎn)單、便捷是大學(xué)英語(yǔ)的微課教學(xué)最主要特點(diǎn)之一，為了滿足大學(xué)英語(yǔ)微課的短視頻教學(xué)要求，因此視頻時(shí)長(zhǎng)一般限制在10分鐘以內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容短小精簡(jiǎn)，這種短而精的形式更貼合大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，提高大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單明確

大學(xué)英語(yǔ)的微課教學(xué)通過是圍繞一個(gè)英語(yǔ)話題或者是一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的形式開展，這種針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容要求大學(xué)英語(yǔ)的微課所選取的教學(xué)內(nèi)容主題明確、邏輯完整，不僅貼合大學(xué)英語(yǔ)教師的授課習(xí)慣，也有利于大學(xué)生有選擇性的選擇感興趣或者疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）大學(xué)英語(yǔ)的微課教學(xué)資源豐富，生動(dòng)有趣

可以說，不同的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主題、不同的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、不同的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的微課課件共同構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)豐富的微課教學(xué)資源，滿足大學(xué)生個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。此外，大學(xué)英語(yǔ)的微課教學(xué)鼓勵(lì)師生共同參與到大學(xué)英語(yǔ)的微課教學(xué)視頻的制作，不僅促進(jìn)大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升，還能夠使大學(xué)生直接體驗(yàn)到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂趣。

三、傳統(tǒng)時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

（一）以英語(yǔ)知識(shí)灌輸為主要任務(wù)

通過觀察傳統(tǒng)時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程，我們能夠發(fā)現(xiàn)在這個(gè)階段大學(xué)英語(yǔ)教師扮演著大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的擁有者和灌輸者的角色，而且還是大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的壟斷者。換而言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)主要取決于大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)灌輸能力。這就使得傳統(tǒng)時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教師更注重對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的單向灌輸，忽視對(duì)大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法的提升。此外，大部分的大學(xué)英語(yǔ)教師沒有樹立正確的大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)更新意識(shí)，使得他們所講授的大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與時(shí)代脫節(jié)，不僅造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍壓抑，還嚴(yán)重抑制了大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以大學(xué)英語(yǔ)教師中心或者是以大學(xué)英語(yǔ)教材中心

傳統(tǒng)時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以大學(xué)英語(yǔ)教師中心或者是以大學(xué)英語(yǔ)教材中心，造成在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展中大學(xué)生沒有任何地位，使得大學(xué)生只能被動(dòng)地接受大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)傳授，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒有充分的挖掘出來。與其他課程的教學(xué)相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主張教師為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者而大學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，因此需要大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而正確的培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。然而在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教活動(dòng)中，我們能夠觀察到大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是同時(shí)進(jìn)行的，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的教師與學(xué)生缺乏教學(xué)互動(dòng)，難以喚起大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。此外，這種平行的教學(xué)活動(dòng)使得大學(xué)英語(yǔ)教師無法做到因材施教，難以針對(duì)性的根據(jù)大學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化的授課。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師不重視大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法

隨著高校的擴(kuò)招腳步的加快，使得大學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)跨越式的增長(zhǎng)，與之矛盾的是大學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量卻沒有隨之增長(zhǎng)，無形中使得大學(xué)英語(yǔ)師生比例嚴(yán)重失衡。根據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，高校師生比例為1：30，然而作為公共基礎(chǔ)必修課的大學(xué)英語(yǔ)師生比例超過1：110，師資資源的嚴(yán)重短缺阻礙了大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)與完善。由于大學(xué)英語(yǔ)師生比例嚴(yán)重失衡，使得大部分的大學(xué)英語(yǔ)教師處于長(zhǎng)期的超負(fù)荷工作狀態(tài)，不僅不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，還不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，繁重的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)與大班授課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式使得大學(xué)英語(yǔ)教師為了及時(shí)完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，只能采取機(jī)械式的教學(xué)灌輸方式進(jìn)行授課。

四、微課時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師角色的變化

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師將與大學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)英語(yǔ)教師只是英語(yǔ)知識(shí)的傳授者，通過將大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)直接灌輸給大學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)。因此，在微課時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變授課觀念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以微課為大學(xué)英語(yǔ)課程的展示載體，通過突出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而喚起大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師既可以在課堂教學(xué)過程中的任意時(shí)間使用微課，也可以在課前英語(yǔ)預(yù)習(xí)和或者課后自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使用。利用微課，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的授之以魚轉(zhuǎn)變?yōu)槭谥詽O，師生之間原有的關(guān)系被打破，新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系被重新建立起來，培養(yǎng)大學(xué)生成為大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)發(fā)現(xiàn)者的同時(shí)，從而培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師成為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)英語(yǔ)教師受到指定的大學(xué)英語(yǔ)教材以及千篇一律的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的束縛，使得大學(xué)英語(yǔ)教師無法因材施教的選擇相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，不僅傷害了大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)熱情，還扼殺了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。利用微課這種教學(xué)形式，大學(xué)英語(yǔ)教師依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知特征，自由的設(shè)計(jì)適合大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的大學(xué)英語(yǔ)微課課程。此外，通過微課能夠再現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，從而培育大學(xué)生的英語(yǔ)思維。與此同時(shí)，還能拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，促使大學(xué)英語(yǔ)教師由過去的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)催促者成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者，不斷激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師成為大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)者

在信息化時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容已無法滿足大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，利用微課大學(xué)英語(yǔ)教師成為大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)者。作為大學(xué)英語(yǔ)的微課課程設(shè)計(jì)者，一方面大學(xué)英語(yǔ)教師需要學(xué)會(huì)整合各類英語(yǔ)資源信息，將各種新鮮有趣的情景融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)的微課課程在設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)需要以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教育是高等教育中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，將微課這種教學(xué)形式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅順應(yīng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，還推動(dòng)了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新。面對(duì)這樣一個(gè)更加開放、多元的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)。因此，為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，大學(xué)英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變教師角色，由過去知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，由大學(xué)英語(yǔ)教材的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)英語(yǔ)的微課課程資源的開發(fā)者，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師自身教學(xué)水平提升的同時(shí)，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，共同營(yíng)造和諧生態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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