邢軍

[摘要]創(chuàng)客教育是對學(xué)生的創(chuàng)造潛力的開發(fā)，那么創(chuàng)客英語教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下學(xué)生作為創(chuàng)客能通過自身的興趣來建構(gòu)英語學(xué)習(xí)的空間，并在相互交流和學(xué)習(xí)中完成語言與文化的積累。但由于這種教學(xué)方式強調(diào)通過動態(tài)學(xué)習(xí)來對學(xué)生進行個性培養(yǎng)，所以學(xué)生的自律性、教師角色的具體定義、學(xué)習(xí)資源的管理及教學(xué)評估的不確定性引起了人們的對這種教學(xué)方式的質(zhì)疑，那么本文基于對認(rèn)知心理學(xué)與建構(gòu)主義心理學(xué)分析，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”作為高校英語創(chuàng)客空間的建構(gòu)平臺，實現(xiàn)了創(chuàng)客為主體而教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，為創(chuàng)客教育實踐提供了理論支持。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)客空間；泛在資源共享；認(rèn)知心理；建構(gòu)主義；教學(xué)評估

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06- 0170- 02

一、引言

“創(chuàng)客”是起源于英語“Maker”，本義是“創(chuàng)造者”，而創(chuàng)客概念是于2012年出現(xiàn)在中國（姜奇平，2013），它作為一種教育手段與學(xué)習(xí)方式正在得到愈來愈多的學(xué)生與教師的認(rèn)可。根據(jù)張立新（2012），創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)客的教育實踐，其根本目的就是通過動手和實踐來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。那么高校創(chuàng)客英語教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，鼓勵學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)客，通過相互學(xué)習(xí)與交流完成英語語言與文化的積累。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，創(chuàng)客英語教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，需要學(xué)生與教師協(xié)作去構(gòu)建英語學(xué)習(xí)空間的同時，也要保證學(xué)習(xí)資源與教學(xué)評估須滿足于創(chuàng)客教學(xué)的理念與需求。

二、創(chuàng)客英語空間建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)客英語教學(xué)就是創(chuàng)客在構(gòu)建英語創(chuàng)客空間的過程中的學(xué)習(xí)，所以需要對他們元認(rèn)知能力進行挖掘與開發(fā)。

（一）社會認(rèn)知心理學(xué)理論

齊莫曼（Zimmerman）認(rèn)為，從認(rèn)知心理學(xué)理論的本質(zhì)上來講，學(xué)習(xí)者具有自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動機，并通過練習(xí)與積累形成了自己獨特的學(xué)習(xí)方式，同時他們也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果進行對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控與調(diào)整，建構(gòu)他們自己最適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與物質(zhì)條件。所以，這一理論說明創(chuàng)客的內(nèi)部因素對于英語創(chuàng)客空間的構(gòu)建產(chǎn)生重大的影響，而這種內(nèi)部因素包括創(chuàng)客的自我效能感、歸因傾向、設(shè)置的目標(biāo)、情感和創(chuàng)客空間建構(gòu)策略等。其中，自我效能感和構(gòu)建策略至關(guān)重要，因為它們是影響創(chuàng)客自主創(chuàng)造性的兩個關(guān)鍵變量，可以直接影響他們所采用空間建構(gòu)的動機和策略。

（二）建構(gòu)主義心理學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是意義的主動建構(gòu)過程，所以英語學(xué)習(xí)就是在英語創(chuàng)客空間的意義建構(gòu)，這為創(chuàng)客英語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，學(xué)生與教師的關(guān)系就變成了創(chuàng)客與導(dǎo)師關(guān)系。首先，創(chuàng)客就是一個動態(tài)學(xué)習(xí)者與探索者，他們以動態(tài)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、組合、交流、創(chuàng)造動態(tài)信息，從而理解與領(lǐng)悟英語語言規(guī)律與文化習(xí)俗，建構(gòu)自己的動態(tài)學(xué)習(xí)空間，形成動態(tài)思維結(jié)構(gòu)的英語學(xué)習(xí)方式。其次，教師在學(xué)生創(chuàng)客空間的構(gòu)建過程中只是指導(dǎo)者和監(jiān)督者，他們不干涉創(chuàng)客的動態(tài)學(xué)習(xí)與探索，所以他們在創(chuàng)客英語空間構(gòu)建的角色不再是傳統(tǒng)課堂的“主動教學(xué)”與“主動灌輸”，而是創(chuàng)客動態(tài)學(xué)習(xí)的“智囊”與“指南者”，這就教師所起的“引導(dǎo)”作用。

總之，社會認(rèn)知心理學(xué)承認(rèn)了創(chuàng)客動態(tài)學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，而建構(gòu)主義心理學(xué)則強調(diào)創(chuàng)客在創(chuàng)客英語學(xué)習(xí)空間建構(gòu)的主導(dǎo)地位，教師作為導(dǎo)師要尊重他們的個體差異，注重互動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的能動性，并配合與輔助創(chuàng)客空間的建構(gòu)。因此，創(chuàng)客與導(dǎo)師在共同建構(gòu)學(xué)習(xí)空間時需要發(fā)揮各自的主觀能動性，但傳統(tǒng)的課堂實踐是滿足不了每個創(chuàng)客個體在與導(dǎo)師的互動交流中對學(xué)習(xí)資源的強大需求，同時導(dǎo)師也不能及時得到創(chuàng)客意義建構(gòu)的成果反饋，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”這個教學(xué)平臺的出現(xiàn)就可以協(xié)調(diào)與平衡他們各自在建構(gòu)中的作用。

三、英語創(chuàng)客空間建構(gòu)的組成

（一）創(chuàng)客的主體地位

建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)“情境”的設(shè)計對意義建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用，在此“情境”中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者以媒體環(huán)境為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，并通過“同化”與“順應(yīng)”達到對新知識意義的建構(gòu)；理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等要素組成。所以，創(chuàng)客空間建構(gòu)的實質(zhì)就是創(chuàng)客動態(tài)自主學(xué)習(xí)的過程，是完成創(chuàng)客空間建構(gòu)的過程。

根據(jù)創(chuàng)客英語建構(gòu)過程可以將英語習(xí)得分成三個階段：建構(gòu)前，建構(gòu)中和建構(gòu)后。首先，建構(gòu)前在導(dǎo)師的情景啟發(fā)下，創(chuàng)客們通過互聯(lián)網(wǎng)進行相互合作與探索，對情境中的信息進行總結(jié)概括，并通過分析加工隱含信息明確他們的建構(gòu)方向與目標(biāo)。建構(gòu)中，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，創(chuàng)客制定他們的學(xué)習(xí)策略，并按照既定的方案，通過相互溝通、交流與討論，逐步地對語言信息進行認(rèn)知上的理解與內(nèi)化，嘗試建構(gòu)符合英語語言習(xí)慣的意義表達，所以這是最關(guān)鍵的認(rèn)知階段。同時，他們要及時反饋建構(gòu)信息，方便導(dǎo)師對他們的自我效能感和建構(gòu)策略的把控。建構(gòu)后，由于創(chuàng)客對語言認(rèn)知過程中的過度內(nèi)化，會出現(xiàn)英語語言習(xí)得的僵化，那么他們在導(dǎo)師的幫助下，完成語料庫的構(gòu)建，便于導(dǎo)師對他們的意義建構(gòu)進行診斷與評估。這樣，進一步鞏固了創(chuàng)客的英語語言文化的積累，同時也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源。

（二）導(dǎo)師的主導(dǎo)作用

在創(chuàng)客空間的建構(gòu)過程中，由于創(chuàng)客個體的元認(rèn)知能力存在著差異，那么為了保證空間建構(gòu)的質(zhì)量，需要對創(chuàng)客個體進行監(jiān)控與指導(dǎo)。但是這種指導(dǎo)是需要有“度”的把握，導(dǎo)師在糾正創(chuàng)客個體的錯誤同時，不能磨滅他們的創(chuàng)造性與能動性。所以根據(jù)何明霞（2012），教師在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演以下十大角色：幫助者（ facilitator）、組織者（organizer）、激發(fā)者（ motivator）、監(jiān)控者（monitor）、指導(dǎo)者（guide）、診斷者（cli-agnostician）、學(xué)習(xí)顧問（counselor）、協(xié)調(diào)者（negotiator）、個體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者（ individual difference cletector）、評估者（ evaluator）。那么總結(jié)起來導(dǎo)師角色作用就是建構(gòu)前的對創(chuàng)客的組織、幫助與啟發(fā)；建構(gòu)中的監(jiān)控、診斷、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)；建構(gòu)后的評估?？傊?，導(dǎo)師的作用就是通過協(xié)調(diào)與引導(dǎo)保證創(chuàng)客的自主學(xué)習(xí)。

（三）基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的建立

學(xué)習(xí)資源是創(chuàng)客空間構(gòu)建的基礎(chǔ)條件，它是創(chuàng)客學(xué)習(xí)的營養(yǎng)來源，沒有它創(chuàng)客的元認(rèn)知能力不會生根和發(fā)芽。由于英語創(chuàng)客空間是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，所以泛在網(wǎng)絡(luò)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物可以成為學(xué)習(xí)資源共享平臺來支持與改善學(xué)習(xí)。因此，這種資源共享就為創(chuàng)客空間構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)與實踐方向。在這樣開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)實時進化，創(chuàng)客群體智慧和意義建構(gòu)實現(xiàn)共享，語言的習(xí)得就成為一種自然的過程。但是，這種資源開放與互動的網(wǎng)絡(luò)平臺的建立需要有科學(xué)的英語教學(xué)大綱作為指南，構(gòu)建以大學(xué)英語課程的內(nèi)容框架，而且還應(yīng)配有一體化的教學(xué)方案和教學(xué)資源，在尊重創(chuàng)客個體的同時，也能保證大學(xué)英語教學(xué)的平等性與方向性。

（四）創(chuàng)客英語教學(xué)評估

創(chuàng)客意義建構(gòu)的成果需要進行評估，那么英語教學(xué)的評估分為靜態(tài)評估與動態(tài)評估。前者是通過邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計精密、量化統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)性強、客觀公平以及易于標(biāo)準(zhǔn)化的測試對評價個體進行評估根據(jù)張艷紅（2012）。而且，狹義上講靜態(tài)評估是包含終結(jié)性評估和階段性評估。雖然靜態(tài)評估強調(diào)創(chuàng)客個體不受任何來自導(dǎo)師的外來干預(yù)，但是它對結(jié)果的重視，而忽視了創(chuàng)客分析問題與解決問題的過程，忽略師生互動與建構(gòu)，把評價與教學(xué)相脫離。

而動態(tài)評價是指創(chuàng)客在意義建構(gòu)過程中，導(dǎo)師對他們的表現(xiàn)行進系統(tǒng)的評估，這既是一種交互式的評估又是一種認(rèn)知過程的評估.導(dǎo)師需要對創(chuàng)客個體實施中介干預(yù)與引導(dǎo)，對他們的建構(gòu)做出階段性的評價，而創(chuàng)客所做出反饋又進一步檢驗了導(dǎo)師的評價效果。所以，這種評估強調(diào)了創(chuàng)客個體的主觀能動性與創(chuàng)造性，同時也最大程度發(fā)揮了導(dǎo)師對他們的指導(dǎo)與監(jiān)督作用。但這種測試避免不了導(dǎo)師測評時的主觀干預(yù)，以及他們自身教學(xué)水平的差異所帶來的誤導(dǎo)。

因此，將兩種評估方式有效地結(jié)合到一起可以減少兩者的測試誤差：在空間建構(gòu)前，可以通過靜態(tài)的評估將創(chuàng)客按照不同的英語水平進行分層分級；在空間建構(gòu)過程中以動態(tài)評估為主，激發(fā)創(chuàng)客自主學(xué)習(xí)的熱情與動力，導(dǎo)師給予他們更多的學(xué)習(xí)建議與幫助，同時了檢測創(chuàng)客過程中階段性的成果，形成性的評估也是必要的；在空間建構(gòu)后，可以在公平與公正的原則下，對創(chuàng)客群體的英語水平進行靜態(tài)評估。

四、總結(jié)

創(chuàng)客為主體，導(dǎo)師為主導(dǎo)的創(chuàng)客英語學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)是以“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為根基的，創(chuàng)客在合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源完成語言意義構(gòu)建的同時，導(dǎo)師也對他們的空間建構(gòu)成果進行監(jiān)督與測評，這使以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為空間構(gòu)建基礎(chǔ)的創(chuàng)客教學(xué)理論在我國高校英語教學(xué)中生根、發(fā)芽、成長并結(jié)出豐碩的果實，并為培養(yǎng)個性化的英語專業(yè)人才提供理論指導(dǎo)。

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