徐義晗

[摘 要]社會(huì)生產(chǎn)水平不斷進(jìn)步，使得教育得到越來(lái)越多的重視，高職課程改革也如火如荼進(jìn)行。高職院校進(jìn)行核心課程精細(xì)化管理研究是課程編制、協(xié)調(diào)、實(shí)施、支持、評(píng)價(jià)等行為的確切保障。在新時(shí)期，進(jìn)行計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程的精細(xì)化管理，對(duì)于推動(dòng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)更有組織，更加協(xié)調(diào)的開(kāi)展有著極其重要的意義。

[關(guān)鍵詞]精細(xì)化管理；高職計(jì)算機(jī)；專業(yè)核心；課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）03-0058-03

高職院校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育改革過(guò)程中，針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程的特點(diǎn)，深入分析整個(gè)課程管理過(guò)程，進(jìn)而探索出一套更為系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類課程改革方案有著重要意義。課程改革從課程的生成、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行更為細(xì)致的課程調(diào)整，最終推動(dòng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程能夠更有組織，更加協(xié)調(diào)，更易實(shí)施，從而提升整體的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)效果。因而，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程進(jìn)行精細(xì)化管理，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)極其重要。

一、精細(xì)化管理概述

（一）起源

精細(xì)化管理理念是一種先進(jìn)的理念，最早起源于20世紀(jì)50年代的日本。當(dāng)時(shí)一些企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行精細(xì)化管理能夠更好的提升企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理效率，從而提升企業(yè)收益。精細(xì)化管理又被稱為精益管理、零缺陷管理，其具體內(nèi)容是指在整個(gè)的管理活動(dòng)過(guò)程中，將各個(gè)步驟精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、細(xì)致化，倡導(dǎo)一種認(rèn)真執(zhí)著、科學(xué)嚴(yán)密的精神。精細(xì)化管理使得人們漸漸養(yǎng)成一種重視細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)，把細(xì)事做透的良好職業(yè)習(xí)慣。

（二）意義

將精細(xì)化管理理念應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，對(duì)于現(xiàn)代教育的發(fā)展，有巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育，主要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與管理、軟件開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域技術(shù)技能型人才為主，所以，其專業(yè)核心課程多為項(xiàng)目化的課程。在計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程教授過(guò)程中，原有的教育方式往往使得學(xué)生很難掌握計(jì)算機(jī)課程的精髓與本質(zhì)，培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)人才，在真正的項(xiàng)目實(shí)踐上暴露出很多問(wèn)題，尤其是對(duì)于細(xì)節(jié)的把控方面，更是存在嚴(yán)重不足。這嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)人才在社會(huì)上實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。

（三）啟發(fā)

精細(xì)化管理理念，不僅使得傳統(tǒng)的理論型教育更快的向?qū)嵺`型教育方向轉(zhuǎn)變，也使得核心課程教育真真正正提升了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了其綜合職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化。針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程特點(diǎn)，在其整個(gè)授課過(guò)程中，融入精細(xì)化管理理念，進(jìn)而在課程的生成、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面，積極探索精細(xì)化改變方案，能夠最終實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程的精細(xì)化教學(xué)，能夠使得計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程成為一種用心的、細(xì)致的教育體現(xiàn)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都具有意義，能夠從整體上大大提升計(jì)算機(jī)教育教學(xué)效果。

二、計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程精細(xì)化改革思路

高職院校進(jìn)行課程精細(xì)化管理已經(jīng)有了較多的實(shí)踐應(yīng)用，多年來(lái)對(duì)課程精細(xì)化的摸索與分析，能夠給計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程精細(xì)化管理改革帶來(lái)啟發(fā)。當(dāng)前的課程精細(xì)化管理工作的設(shè)計(jì)思路如下。

（一）以學(xué)生為核心

課程精細(xì)化管理理念與現(xiàn)代教育理念相同，在進(jìn)行課程精細(xì)化管理改革中，首先要立足于學(xué)生，以學(xué)生為核心，進(jìn)行一系列的課程管理改革。高職院校要通過(guò)精細(xì)化管理來(lái)顯著提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，要能夠真正提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的接受和認(rèn)可能力為落腳點(diǎn)，針對(duì)不同類型的學(xué)生，更是要尋找個(gè)性化的解決方案，深入分析、探索、研究影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素以及有效的改進(jìn)教學(xué)工作的對(duì)策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)難教難學(xué)現(xiàn)象的消除，幫助學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)后，都能夠掌握一定的計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心知識(shí)并形成計(jì)算機(jī)專業(yè)思維。

（二）分析并改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程的精細(xì)化管理改革，要切實(shí)圍繞改進(jìn)傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法進(jìn)行。事實(shí)上，課程精細(xì)化管理從本質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的操作管理，其載體為整個(gè)的計(jì)算機(jī)類課程核心教學(xué)過(guò)程。一般可以將這個(gè)過(guò)程分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)階段，由這四個(gè)階段形成一個(gè)完整的閉環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)而不斷的推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)設(shè)計(jì)部分就是指編制課程的標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃安排、課程資源開(kāi)發(fā)，等等。教學(xué)實(shí)施則包括教學(xué)內(nèi)容組織和實(shí)踐活動(dòng)安排。教學(xué)應(yīng)用包括教學(xué)方法應(yīng)用和學(xué)生積極性激發(fā)應(yīng)用等內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)整體教學(xué)效果的綜合測(cè)評(píng)，其中包括了學(xué)生測(cè)評(píng)、學(xué)生考核、問(wèn)卷分析、教學(xué)反思等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)以上的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化管理操作，能夠?qū)⑦@一系統(tǒng)進(jìn)一步強(qiáng)化，使其變得更為完善。推動(dòng)其在未來(lái)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程教學(xué)中不斷的提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效改革。

（三）對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)用型管理

精細(xì)化管理理念表明，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化管理，使得各個(gè)階段教學(xué)工作能夠更加細(xì)致完善。高職院校通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理，從整體上顯著提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才教育的綜合教學(xué)效果。所以，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程精細(xì)化工作改革的過(guò)程中，要切實(shí)保證教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段能夠得到精細(xì)化改革，而改革要以其最終的實(shí)用性作為標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)階段的教學(xué)操作具備實(shí)用性，能夠真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，真正能夠幫助學(xué)生形成計(jì)算機(jī)專業(yè)思維是最終的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)改革過(guò)程中諸如花架子、炒概念等現(xiàn)象，不應(yīng)出現(xiàn)在精細(xì)化管理改革的操作中。為保證實(shí)用性能夠有效得到實(shí)現(xiàn)，在整個(gè)精細(xì)化管理過(guò)程中，計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程的改革要特別關(guān)注教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，了解教師在針對(duì)授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的建議，支持教師根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行特異化的操作改革。

（四）注重最終考核

一直以來(lái)，最終考核和評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)改革是否有效，是否提升教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在精細(xì)化管理改革中，對(duì)于總結(jié)和最終評(píng)價(jià)，要投入更多的重視。計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程的精細(xì)化管理改革是否起效，直接體現(xiàn)于最終的考核成績(jī)和評(píng)價(jià)成績(jī)。由于精細(xì)化管理改革是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程各個(gè)細(xì)節(jié)的重新規(guī)劃設(shè)定，所以其最終的效果能夠通過(guò)最后的考核來(lái)直接體現(xiàn)，這與其他的理念型改革大大不同。計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程精細(xì)化改革后考核結(jié)果與補(bǔ)充的教學(xué)工作量進(jìn)一步關(guān)聯(lián)。注重最終結(jié)果反饋，對(duì)于推動(dòng)后期的完善和引導(dǎo)更多教師進(jìn)入精細(xì)化管理改革中，有著重要意義，能夠推動(dòng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程教育改革良性發(fā)展，且能夠產(chǎn)生一定的借鑒作用。

三、計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程精細(xì)化管理的機(jī)制

了解了精細(xì)化管理在計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程教學(xué)過(guò)程的改革思路后，高職院校就要進(jìn)一步明確其課程精細(xì)化管理的機(jī)制。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程精細(xì)化管理改革的具體做法包括如下幾點(diǎn)。

（一）實(shí)現(xiàn)課程組形式的教學(xué)

進(jìn)行精細(xì)化管理的計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程教學(xué)，必須要以課程組的形式展開(kāi)。構(gòu)建專門課程組，開(kāi)展課程組活動(dòng)十分重要。精細(xì)化管理理念顯示，所有精細(xì)化管理課程必須要有專門的學(xué)術(shù)委員會(huì)成員參與課程整個(gè)的實(shí)施和督導(dǎo)過(guò)程，尤其是要引導(dǎo)定期召開(kāi)課程組會(huì)議來(lái)進(jìn)一步研究核心課程的教學(xué)進(jìn)展。所以，計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程的精細(xì)化管理，必須要以課程組為單位開(kāi)展工作。課程組的形式能夠更好的通過(guò)一個(gè)小的閉環(huán)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的提高，對(duì)于提升綜合教學(xué)質(zhì)量有著明顯的效果。

（二）標(biāo)準(zhǔn)與特色發(fā)展結(jié)合

傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)于注重統(tǒng)一的教學(xué)方法，這使得計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程教學(xué)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法開(kāi)展時(shí)，教學(xué)效果不突出，教學(xué)形式不生動(dòng)，影響到最終的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程精細(xì)化管理改革能夠協(xié)調(diào)授課過(guò)程中的各種教學(xué)行為，融合傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與新的教學(xué)方法，有著極大的開(kāi)展意義。教師在常規(guī)工作和學(xué)生反饋信息方面提出統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，而在實(shí)際課程教育方面，可以自己改進(jìn)措施，由課程組討論之后，制訂進(jìn)一步的課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)方案。計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程的特色化教學(xué)，需根據(jù)不同課程的不同特點(diǎn)確定在課程教學(xué)中某些環(huán)節(jié)需要開(kāi)展何種精細(xì)化管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的高效課程教學(xué)，然后再通過(guò)后期反饋，來(lái)對(duì)課程進(jìn)行完善，從而提升綜合的教學(xué)效果。特色化教學(xué)不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多不足，還能夠有效兼顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)出課程教學(xué)的實(shí)用性。

（三）引入專項(xiàng)資金進(jìn)行引導(dǎo)

課程精細(xì)化管理，與傳統(tǒng)的課程改革不同，要進(jìn)行專項(xiàng)資金引導(dǎo)，這對(duì)于推動(dòng)課程精細(xì)化管理有著更重要的意義。專項(xiàng)資金的應(yīng)用對(duì)課程精細(xì)化管理有著如下幾個(gè)方面的重要影響：首先在課程組成立時(shí)，專項(xiàng)資金能夠更好的為課程組建立提供支持，包括課程組專家聘用、課程組教師組織引導(dǎo)、額外的課程設(shè)計(jì)討論工作展開(kāi)以及考核評(píng)價(jià)等工作的進(jìn)一步進(jìn)行。在課程組的種種活動(dòng)中，往往需要更多的資金來(lái)提供支持，這樣才能有效保持課程組自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，利于推動(dòng)精細(xì)化管理的發(fā)展。除了課程組外，專項(xiàng)資金對(duì)于測(cè)評(píng)考核和針對(duì)性的精細(xì)化課程傾斜也有著重要影響。在課程計(jì)劃管理改革的過(guò)程中，由于考核受到更多的重視，所以針對(duì)課程考核的教學(xué)操作也會(huì)越來(lái)越多，這在一定程度上大大提升了相關(guān)教師的工作量。對(duì)教師進(jìn)行補(bǔ)貼，不僅能夠提升教師的工作積極性，也能夠更好的保證考核工作的有效、真實(shí)。在精細(xì)化課程改革中，要對(duì)課程進(jìn)行更為實(shí)用的設(shè)計(jì)，就需要投入更多的人力與物力，進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)性探索。

（四）落實(shí)主體與引導(dǎo)者的作用

與現(xiàn)在教育改革相同的是，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程也要切實(shí)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。教師在授課過(guò)程中，只起著引導(dǎo)作用，應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)接收意識(shí)和主動(dòng)接受能力。精細(xì)化的課程設(shè)計(jì)，需要推動(dòng)學(xué)生主體功能價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在課程精細(xì)化管理過(guò)程中，教師是課程精細(xì)化管理的主體，學(xué)生是課程精細(xì)化管理的根本目標(biāo)，在這一過(guò)程中，課程精細(xì)化管理是為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，即無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都要求以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化的汲取內(nèi)容，掌握知識(shí)，最終形成完善的專業(yè)思維，同時(shí)有著對(duì)于專業(yè)獨(dú)到的理解。

四、當(dāng)前實(shí)踐結(jié)果分析

關(guān)于核心課程精細(xì)化管理改革已經(jīng)有著許多的推進(jìn)與探索，通過(guò)分析在當(dāng)前實(shí)踐探索過(guò)程中課程精細(xì)化管理的結(jié)果和反饋的各種信息，對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)計(jì)算機(jī)類課程的精細(xì)化管理發(fā)展有著重要意義。當(dāng)前許多高校加強(qiáng)了課程組建設(shè)，完善了教學(xué)設(shè)計(jì)，并注重對(duì)課程反饋結(jié)果的收集。這三個(gè)方面都體現(xiàn)了課程精細(xì)化管理的本質(zhì)。當(dāng)前，加強(qiáng)課程組改革，使得課程的精細(xì)化管理得到基本保障，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課程組討論教學(xué)漸漸形成一種習(xí)慣，教師們實(shí)現(xiàn)了集體智慧的交流。另外，各個(gè)教師能通過(guò)課程精細(xì)化管理，在其核心課程的教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人特色教學(xué)的演變。其中，“單元設(shè)計(jì)”對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)手段的深入應(yīng)用，起到了極好的協(xié)調(diào)作用。

學(xué)校通過(guò)多種形式、方法進(jìn)行課程教學(xué)結(jié)果反饋信息收集，包括使用考核評(píng)價(jià)、反思評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、教師考核等方法，實(shí)現(xiàn)了綜合完善的測(cè)評(píng)。而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)建立一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得最后的評(píng)價(jià)結(jié)果有章可循，有理可依。學(xué)校通過(guò)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，更加準(zhǔn)確的分析出當(dāng)前課程精細(xì)化管理中的實(shí)際狀況，教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，更好的反思了自己在課程精細(xì)化管理過(guò)程中出現(xiàn)的不足，并有針對(duì)性的指出課程精細(xì)化改革教學(xué)的不足，以幫助自己更好的改變。

雖然在當(dāng)前，計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程在課程精細(xì)化管理方面還存在著許多不足，但這樣的不足也只是主要體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的積累和現(xiàn)有問(wèn)題的平衡方面?？梢酝ㄟ^(guò)不斷的完善教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體水平來(lái)提升對(duì)課程精細(xì)化管理的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)進(jìn)一步重視學(xué)生反饋、學(xué)生問(wèn)卷，建立多渠道的信息收集等途徑，進(jìn)行課程精細(xì)化管理經(jīng)驗(yàn)的積累，及時(shí)的進(jìn)行交流總結(jié)，也有助于進(jìn)一步推廣課程程序化管理。當(dāng)前計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程組織期間，存在著不平衡的問(wèn)題，課程組織兼任課教師水平差異較大。在進(jìn)行績(jī)效管理的過(guò)程中，學(xué)校要更加重視教師的分配和課程組的指導(dǎo)，確保課程組能夠可持續(xù)的長(zhǎng)久運(yùn)行，不斷的提升對(duì)內(nèi)容方面的完善。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)類課程教育，向著更多元的方向發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前熱門的信息技術(shù)，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)O2O模式教學(xué)，同樣有著重要意義。線上微課教學(xué)與線下課堂互動(dòng)能夠更有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)定制，進(jìn)一步體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，在未來(lái)有著巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＵn程精細(xì)化管理應(yīng)用于線上微課，能夠更好的實(shí)現(xiàn)微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，大大提高微課的應(yīng)用價(jià)值，所以，課程精細(xì)化管理在未來(lái)同樣有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?h3>五、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程的精細(xì)化管理，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，其在未來(lái)有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ粌H能夠補(bǔ)足當(dāng)前計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程教育的諸多問(wèn)題，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程推廣、線上教學(xué)也有著巨大幫助。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視課程精細(xì)化管理的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)推進(jìn)課程精細(xì)化管理改革的發(fā)展，積極探索將精細(xì)化課程改革與其他形式的教學(xué)改革的融合，進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)類課程在新時(shí)期的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉劍英.以專業(yè)核心課程培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的探索——以信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理課程為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（9）：28-32.

[2] 李強(qiáng).基于混合學(xué)習(xí)理論的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].考試研究，2015（4）：14-16.

[3] 詹少?gòu)?qiáng).基于核心課程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程體系構(gòu)建[J].電子商務(wù)，2013（8）：41-43.

[4] 郭三黨，李曄，劉芳，劉斌，肖美丹，董奮義.我國(guó)普通本科教育專業(yè)核心課程建設(shè)研究[J].中國(guó)管理信息化，2013（13）：6-9.

[5] 張澧生，肖珊， 趙克勤. 高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化評(píng)價(jià)體系研究[J].當(dāng)代教育論壇，2014（3）：26-29.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]