小學(xué)低段口算能力的培養(yǎng)研究

王妍

摘 要通過調(diào)查、分析筆者所任教班級的二年級學(xué)生的口算能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口算水平較低。本文通過對當(dāng)前二年級學(xué)生的口算能力進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的口算訓(xùn)練措施，以期為小學(xué)低段的口算教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞心算；口算；建模；優(yōu)化

中圖分類號：O121.4，N945.12，N945.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0151-01

口算也是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能之一。從筆者所任教的班級教學(xué)情況來看，目前部分學(xué)生的數(shù)學(xué)口算水平不高。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者提出了一些自己的看法。

一、提高學(xué)習(xí)口算的興趣

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣?！毙睦韺W(xué)也表明：興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維探求知識的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。為了提高學(xué)生的口算興趣，寓教于樂，要講究訓(xùn)練形式的多樣化：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用口算卡片、口算表進(jìn)行視算；采用“對口令”、“開火車”等方式進(jìn)行聽算；有時用口算訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。如□=3+2，□=5-2=□+□等等，訓(xùn)練手段上利用幻燈、投影器等電化教學(xué)手段進(jìn)行直觀形象教學(xué)，以增強(qiáng)效果；也可以印發(fā)口算題，限時比賽；還可以讓學(xué)生自編口算題，進(jìn)行同桌對答或小組比賽。堅持每天一頁口算練習(xí)，口算的時間可以安排在學(xué)生已感疲乏的臨下課之前5分鐘。多種形式的口算訓(xùn)練，讓全班都積極主動參與，使每個學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，收到了較好的效果。

新課程的理念之一就是生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。因此，我們可以采用生活中熟悉的情境來培養(yǎng)數(shù)感。例如，在“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，可以讓學(xué)生說一說自己身邊的數(shù)、生活中用到的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的事物說數(shù)，體會到自己的生日、身高、體重等等都是一個具體的數(shù)；自己的組別、家里的門牌號碼、自己的座位號等等，都是由數(shù)組成的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

二、熟記20以內(nèi)加減法

我們在計算教學(xué)時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于一年級的20以內(nèi)的加減不能熟練的掌握，這對學(xué)生的計算會造成非常大的阻礙。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)20以內(nèi)加減法掌握不熟練的同學(xué)，不僅其計算易出現(xiàn)錯誤，速度也明顯低下。

因此，建議在我們一年級教學(xué)最基礎(chǔ)的20以內(nèi)的加減法應(yīng)注重讓學(xué)生明確算理。但到一定時候，學(xué)生形成的是看見8+7就想到15的意識。正是諸如此類的不斷積累，使學(xué)生最終熟記了這些最基礎(chǔ)的、最常用的運(yùn)算結(jié)果，而學(xué)生也正是運(yùn)用這些基本技能去解決100以內(nèi)的加減法筆算乃至更復(fù)雜的各類筆算、口算。熟記這些數(shù)據(jù)，不管是在教學(xué)過程中，還是在日常生活中，都使得學(xué)生的口算既快又準(zhǔn)。除了熟記一些口算時常用的數(shù)據(jù)外，學(xué)習(xí)一些巧算結(jié)果的方法，對提高口算速度也是大有裨益的。

三、堅持長期訓(xùn)練，提高口算速度

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的計算方法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐步達(dá)到熟練?！庇纱?，我們可以看出培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力，不但要讓小學(xué)生弄懂?dāng)?shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)知識，掌握基本算法，還要引導(dǎo)小學(xué)生堅持進(jìn)行練習(xí)?？谒隳芰Σ皇且怀幌湍芴岣叩模蠼處熞匾暱谒阌?xùn)練的持久性。例如我堅持在每天課堂的40分鐘里，抽出3分鐘來練一練口算，我覺得是十分有必要的，我充分利用這3分鐘讓學(xué)生在規(guī)定時間里練習(xí)、校對、反饋。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)就是這短短的3分鐘，可以起到意想不到的效果。與此同時，我對個別口算比較薄弱的學(xué)生利用課余時間進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，每次精心設(shè)計典型易錯的題目進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間這些學(xué)生的口算能力都有所提高。

當(dāng)然口算教學(xué)并不是一朝一夕之事，千萬不可“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，一定要持之以恒。如果教師一直帶每個班級，必須制定合理的口算練習(xí)計劃，系統(tǒng)地開展口算訓(xùn)練，采用合理的方法，循序漸進(jìn)地展開。

四、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立口算優(yōu)化方法的模型思想

在進(jìn)行口算教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立最優(yōu)化的口算方法的建模。例如：在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)時，允許學(xué)生采用不同的探究方法，如嘗試-修改，嘗試-驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證等，允許學(xué)生使用不同的直觀支撐，如擺小棒或其他學(xué)具，畫電子圖或者其他圖示，或者擺脫直觀手段，在腦中思考。接著讓學(xué)生抽象出口算過程，對比多種方法，優(yōu)化算法。最后再述說優(yōu)化的算法，并在腦中回憶計算過程，建立優(yōu)化后口算方法的模型。

如，在教學(xué)口算45+24=？時，學(xué)生會匯報多種算法：

生1：個位上5+4=9十位上4-2=8所以45+24=89

（使用這種方法的學(xué)生仍采用筆算的方法，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化算法，這部分學(xué)生的口算速度會明顯偏低）

生2：把24分成20和4，先算45+20=65再算65+4=69

（這種算法教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對比，通過直觀演示，到抽象算式，述說計算過程，回憶計算過程，建立其優(yōu)化后的模型）

生3：先算40+20=60再算5+4=9最后算60+9=69

生4：把45拆成40和5，先算40+24=64再算64+5=69

……

在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對上述幾種方法進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)生2口算方法的優(yōu)勢，建立這種方法的口算模型。

五、采用多樣的口算訓(xùn)練方式

口算訓(xùn)練應(yīng)采用多樣的方法，在口算練習(xí)的呈現(xiàn)方面，應(yīng)注重呈現(xiàn)方式的多樣化與呈現(xiàn)形式的獨(dú)特性和趣味性，口算練習(xí)的情景要貼合學(xué)生生活情境，激起學(xué)生的興趣。在口算練習(xí)方面，除了采用基本的視算寫出結(jié)果外，還可加強(qiáng)聽算的訓(xùn)練，因?yàn)樯钪?，更多的是聽算，而不是視算?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]顧志能.把握口算的實(shí)質(zhì)合理開展教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（02）：1.