莫羽

考場(chǎng)議論文無(wú)論是段落寫作還是篇章構(gòu)筑都要注重邏輯思維。段落寫作要思考寫什么，這就存在一個(gè)論述角度的問題;篇章構(gòu)筑要思考怎么寫，這就存在一個(gè)思維順序的問題。議論文寫作要做到胸有成竹，寫作段落要清楚論述的角度，構(gòu)筑篇章要明白邏輯順序，這就是所謂的“定向成段，定序成篇”。“ 問題引領(lǐng)法”就是段落寫作由“問題”來(lái)引領(lǐng)，篇章構(gòu)筑由若干“問題”來(lái)排列組合。這樣，定點(diǎn)打鐵，綴點(diǎn)成篇，考場(chǎng)議論文的寫作就變得有章可循、邏輯有序了。

因此，考場(chǎng)議論文的成文口訣可歸結(jié)為：定向成段，定序成篇;定點(diǎn)打鐵，綴點(diǎn)成篇;隨心所欲，有條不紊。

定點(diǎn)打鐵

[技法引領(lǐng)]

議論文的段落寫作是有“向”的，這“向”就是論述角度，常見的論述角度有：揭本質(zhì)、析原因、談意義、說(shuō)表現(xiàn)、提方法、明是非、論影響。把這些論述角度以“問題”的形式呈現(xiàn)可分別表述為：①事物的本質(zhì)屬性或特點(diǎn)是什么？②事物發(fā)生變化的原因是什么？③事物的發(fā)展有什么作用意義？④事物的發(fā)展有什么外在的表現(xiàn)？⑤解決問題有什么可行的方法？⑥問題的解決有什么論爭(zhēng)或疑難？⑦解決問題的結(jié)果會(huì)有什么影響……每一個(gè)段落寫作，都在以上的“問題”的引領(lǐng)下有目的地展開論述，段落的寫作就變的有的放矢，整個(gè)篇章的構(gòu)成就變得有有章可循。

[真題引用]

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

今年是我國(guó)恢復(fù)高考40周年。40年來(lái)，高考為國(guó)選材，推動(dòng)了教育改革與社會(huì)進(jìn)步，取得了舉世矚目的成就。40年來(lái)，高考激揚(yáng)夢(mèng)想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個(gè)人情感，飽含著無(wú)數(shù)家庭的淚珠汗水與笑語(yǔ)歡聲。想當(dāng)年，1977的高考標(biāo)志著一個(gè)時(shí)代的拐點(diǎn);看今天，你正與全國(guó)千萬(wàn)考生一起，奮戰(zhàn)在2017的高考考場(chǎng)上……

請(qǐng)以“我看高考”或“我的高考”為副標(biāo)題，寫一篇文章。要求選好角度，確定立意;明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

[問題分解]

以上考題是2017年高考全國(guó)卷Ⅲ的作文題，是一道“材料+話題”式的作文題，它限定的話題是以副標(biāo)題的形式呈現(xiàn)的——“我看高考”或“我與高考”?！?——我看高考”可寫成議論文，可褒揚(yáng)，可批判，或二者兼有。圍繞著“高考”這個(gè)核心話題，依據(jù)常見的論述角度，可設(shè)置如下若干問題：①高考的本質(zhì)是什么？高考有什么本質(zhì)特性？②高考產(chǎn)生的歷史原因是什么，社會(huì)原因又是什么？③高考作為一種選拔人才的制度有什么積極作用，又有什么消極作用？④它的積極作用體現(xiàn)在哪里，消極作用又體現(xiàn)在哪里？⑤解決高考產(chǎn)生的問題有什么辦法，如何實(shí)施？⑥解決這些問題存在什么爭(zhēng)論和困難嗎？⑦解決存在問題對(duì)社會(huì)的發(fā)展有什么利弊影響……這一連串的問題的提出與解答，就可以把論述向論證的深處推進(jìn)，讓議論豐富深刻。

段落示范一：

誠(chéng)然，沒有什么是十全十美的，高考也不例外。有人形容高考是“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”，其競(jìng)爭(zhēng)激烈程度可想而知;也有人說(shuō)高考造成了以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得成績(jī)不好的學(xué)生倍受打擊;更有人說(shuō)應(yīng)試教育使得學(xué)生變成了考試的機(jī)器，扼殺了青年人的天性。這些言論只看到了高考狹隘的一小方面，而我們應(yīng)該清楚地看到，即使高考存在著不足，它仍然是積極的，值得支持的，小小的瑕疵掩蓋不了寶石的美麗，我看高考，瑕不掩瑜。（高考高分作文《我看高考，瑕不掩瑜》）

【點(diǎn) 評(píng)】

本段落的主問題是“高考是什么？”選擇的論證角度是“揭本質(zhì)”。文段通過一組排比句先列舉關(guān)于高考的各樣言論，然后提出自己的看法——高考，瑕不掩瑜。

段落示范二：

高考是責(zé)任，是時(shí)代的重托。周恩來(lái)總理少年立志，為中華之崛起而讀書;梁?jiǎn)⑨撛陨倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)。如今，中國(guó)正在騰飛，作為祖國(guó)未來(lái)的我們?yōu)榱藝?guó)之未來(lái)義不容辭。當(dāng)代社會(huì)學(xué)家夏學(xué)鑾曾說(shuō)，時(shí)代決定心態(tài)，心態(tài)映照現(xiàn)實(shí)。當(dāng)代青年必是有志之子，決戰(zhàn)高考，不僅為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，更是為了國(guó)家的未來(lái)、民族的未來(lái)。我們將必?fù)?dān)起時(shí)代重任，不負(fù)自己，不負(fù)國(guó)家。（高考高分作文《數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝——我看高考》）

【點(diǎn) 評(píng)】

本文段的主問題是“高考有什么重要意義？”選擇的論述角度是“談意義”。文段中“責(zé)任”“重托”“實(shí)現(xiàn)理想”“為了國(guó)家未來(lái)、民族未來(lái)”，這些都強(qiáng)調(diào)了高考人生意義和社會(huì)意義。

段落示范三：

高考隨時(shí)代的發(fā)展被捧到了很高的地位，這同時(shí)也僵化了人們的思想。難道只有高考才是成才之路？實(shí)則不然。在競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的狀況下，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈加多元的情形下，時(shí)代需要更多多元化人才。從大學(xué)這個(gè)象牙塔走出來(lái)的人才固然重要，通過其他教育途徑培養(yǎng)出來(lái)的人才也不該拒絕。而這，正是目前教育發(fā)展所欠缺的。前路若將登頂，英雄不問出處，積極拓寬多元化的人才培養(yǎng)、人才選拔機(jī)制，不要讓高考的“獨(dú)木橋”成為許多人被拒絕于成功門外的阻力。試看將來(lái)之高考，必將完善現(xiàn)在的不足，滿足新時(shí)代之訴求，成為社會(huì)進(jìn)步之不竭動(dòng)力！（高考高分作文《莫以“高考”論成敗——我看高考》）

【點(diǎn) 評(píng)】

本文段的主問題是“高考存在什么發(fā)展問題（弊端）？”選擇的論述角度是“明是非”。文段指出高考不是唯一的成才之路，需要建立多元的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，“明是非”是通過“提出問題——分析問題——解決問題”思維方法，彰顯說(shuō)理的思辨性，容易造就文章的亮點(diǎn)。

綴點(diǎn)成篇

[技法引領(lǐng)]

段落排列組合就構(gòu)成篇章。議論文寫作中，段落的表達(dá)不是孤立的，它是篇章中的段落，不僅受到中心論點(diǎn)的限制，還受到前后論述內(nèi)容的限制。段落組合就必須遵循一定的邏輯，段落排列就必須依照一定的順序，這就是我們經(jīng)常提的邏輯思維。邏輯思維要嚴(yán)密，段落的排列組合就要恰當(dāng)，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，符合人們認(rèn)知世界的主觀規(guī)律。

定序成篇，要遵循“同一中心”原則，也就是論證要集中。中心論點(diǎn)就像一根主線一樣串聯(lián)段落，貫穿全篇。論證常用單角度橫向拓展法和多角度縱向延伸法。視論證需要，兩種方法融會(huì)貫通使用，既體現(xiàn)論證的豐富性，也體現(xiàn)論證的深刻性。 橫拓縱伸法與問題引領(lǐng)法相結(jié)合，段落的組合就是一個(gè)個(gè)問題的組合，篇章就是問題的集合體，問題以“問題流”的形式呈現(xiàn)，就是寫作提綱。列舉提綱是運(yùn)用“問題引領(lǐng)法”寫作篇章的必要步驟。

[提綱示范]

[佳作展示]

風(fēng)雨四十年，回首初心在

——我看高考

⊙ 廣西一考生

① 教育家看高考，看的是高考對(duì)學(xué)生的選拔與培養(yǎng);教師看高考，看的是高考題目的難易與結(jié)構(gòu);而我看高考，看到的是風(fēng)雨四十年，其中別有一番天地。

②四十年前的今天，與我一樣懷揣著夢(mèng)想的年輕人走進(jìn)塵封十年的高考考場(chǎng)，手上起了老繭的，是從基層插隊(duì)回來(lái)的知青;臉上寫滿緊張的，是躍躍欲試又害怕落榜的學(xué)生。他們走進(jìn)考場(chǎng)，揮汗如雨，在試卷上解答著自己的人生。

③我看高考，四十載光陰，它都是個(gè)人、國(guó)家和民族命運(yùn)齒輪的關(guān)鍵發(fā)條，是保證國(guó)家選拔人才公平公正的天秤，是求學(xué)者通向更高知識(shí)殿堂的天梯。試想，如果四十年前沒有恢復(fù)高考，水利鐵路橋梁建設(shè)如何源源不斷地注入新鮮血液？載人航天事業(yè)如何在一代人熬白了頭之后，仍然有意氣風(fēng)發(fā)的年輕人迎頭趕上？落后的老少邊窮地區(qū)如何能迎回反哺的大學(xué)生村官？我看高考之興旺，勢(shì)必會(huì)對(duì)國(guó)家民族之繁榮順?biāo)浦郏?/p>

④然而再光滑的齒輪，多年轉(zhuǎn)動(dòng)，必有銹跡。高考的千軍萬(wàn)馬中，就有人致力于“劍走偏鋒”。正如衡水中學(xué)遭人詬病之處。它把學(xué)生的日常精確到分鐘進(jìn)行高考訓(xùn)練，單以成績(jī)來(lái)打造高考神話，吸引更多優(yōu)秀生源，從而實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化運(yùn)作。而現(xiàn)今國(guó)內(nèi)，遠(yuǎn)不止這一個(gè)“衡水中學(xué)”，可謂高考之殤。

⑤假如全國(guó)的中學(xué)都為了高考的“利益”而爭(zhēng)相效仿，學(xué)校將從育人杏壇變成考試工廠，授業(yè)解惑的師德將變成可以用金錢衡量，市場(chǎng)化運(yùn)作的籌碼，那么我看高考之殤，觸目驚心，高考又如何能做到習(xí)總書記所云的那樣不忘初心？

⑥除卻這樣的亂象，高考的選拔功能也亟待更新?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的年輕人選擇體驗(yàn)測(cè)評(píng)員、淘女郎、主播、網(wǎng)紅這樣的新興職業(yè)，并且傾向做多重職業(yè)的“斜桿青年”，而非應(yīng)試化教育下的傳統(tǒng)職業(yè)。社會(huì)確實(shí)存在對(duì)這些新興職業(yè)的需求，而目前高中教育如何能在保證基礎(chǔ)教育的情況下培養(yǎng)出有個(gè)性化能力的人才，如何使人才各歸其位？我看高考四十年興殤過后，道阻且長(zhǎng)。

⑦通過高考更好書寫自己的命運(yùn)，使其與國(guó)家民族人類命運(yùn)緊密聯(lián)系，共同呼吸，是我們亟待完成的思想轉(zhuǎn)變，也是高考今后改革的目標(biāo)所在。

⑧但高考能改變命運(yùn)，決不能決定命運(yùn)?，F(xiàn)在，四十年風(fēng)雨過后，我站在高考這艘世紀(jì)巨輪的甲板上，眺望高考未來(lái)，漫漫航程固然櫛風(fēng)沐雨，但我看高考，它必將“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?！

【點(diǎn) 評(píng)】

文章緊扣“高考”，圍繞著“風(fēng)雨四十年，別有一番天地”，回答了恢復(fù)高考40年的重要意義、發(fā)展問題、改革方向等一系列的問題。文章多角度縱向深入說(shuō)理，內(nèi)容豐富充實(shí)，說(shuō)理思辨深刻。

第①段緊扣材料，提出中心論點(diǎn)：我看高考風(fēng)雨四十年，別有一番天地。

第②段采用的論述角度是說(shuō)表現(xiàn)，用細(xì)節(jié)描寫刻畫1977年恢復(fù)高考時(shí)的考場(chǎng)情形，指出了恢復(fù)高考對(duì)被耽誤的幾代人的人生的重要意義。

第③段采用的論證角度是談意義，點(diǎn)明“高考四十年”對(duì)人才的培養(yǎng)、國(guó)家建設(shè)、民族發(fā)展的重大作用。

第④⑤自然段先指出應(yīng)試教育的弊端，在揭示應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)。采用的是明是非的論證角度。

第⑥⑦自然段采用的論述角度是提方法，指出職業(yè)選擇的多元性，人才培養(yǎng)的獨(dú)特性，并提出今后高考改革的目標(biāo)，高屋建瓴。

結(jié)尾照應(yīng)開頭，再現(xiàn)主題。

[作者通聯(lián)：廣西梧州藤縣第一中學(xué)]