朱姝錦

摘要：現(xiàn)代教育環(huán)境下，語文課程資源涵蓋內(nèi)容豐富，實現(xiàn)了課堂教學志愿與課外學習資源的有機融合，正所謂"生活即教育"，語文課程資源的開發(fā)與利用，對于小學語文教學質(zhì)量的提升以及學生的全面發(fā)展都具有重要意義、本文就農(nóng)村小學語文課程資源的開發(fā)與利用進行簡要分析，以促進農(nóng)村小學語文高效教學的實現(xiàn)，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；課程資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0063-01

隨著教育體制改革的不斷深化，語文作為一門基礎(chǔ)性學科，其課程資源的應(yīng)用效果直接關(guān)系著小學語文教學有效性。對于農(nóng)村小學語文教學來說，將課程資源進行科學開發(fā)與利用，能夠?qū)崿F(xiàn)語文教育與生活教育的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的責任感和使命感，促進農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚，對于小學生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成也具有重要意義。當前社會發(fā)展形勢下，如何開發(fā)與利用農(nóng)村小學語文課程資源，是小學語文教育人士所面臨的一項重要課題。

1.深入挖掘語文教材蘊含資源，提高學生的語文素養(yǎng)

在新課標大環(huán)境下，課程資源理念得以形成，課程資源觀在一定程度上體現(xiàn)出教師對課程資源的態(tài)度，并且與課程資源開發(fā)與利用程度存在密切聯(lián)系。就農(nóng)村小學語文教育情況來看，農(nóng)村地區(qū)蘊含著豐富的語文課程資源，包括人文方面、自然方面和社會方面等，這些語文課程資源的開發(fā)與利用，對于農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的提升具有重要意義。因此在農(nóng)村小學語文教學中，應(yīng)當強化課程資源開發(fā)與利用意識，在實際教學過程中深入挖掘語文教材中所蘊含的課程資源，優(yōu)化農(nóng)村小學語文教學方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

教材上的知識是靜態(tài)的，都是一些文字的形式，它只是為知識的傳遞提供了可能可以稱之為一種橋梁，但是想要達到教學質(zhì)量的提升僅僅有橋梁還不夠，這就需要教師"基于"教材，又"再生"教材，善于對教材進行"二度開發(fā)"，將教材中靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生能主動參與的活動。比如在《爬山虎的腳》教學過程中，可組織學生觀察爬山虎，實地考察爬山虎的特點，寫觀察日記，進行口語交際等。這樣，化靜為動，學生主動參與，效率高、效果好。由于學生學習的現(xiàn)實起點是有差異的，教師要準確把握學生學習的現(xiàn)實起點，在了解學生學習的現(xiàn)實起點的基礎(chǔ)上增刪、補充、鏈接教材所提供的內(nèi)容。教師要通過教學給學生傳達教材中滲透的思想，讓學生在學習知識時接受思想的熏陶。由于區(qū)域性和學生個體差異的存在，課本上提供的素材不可能是每個地方的學生都熟悉的、感興趣的。尤其是某些"城市內(nèi)容"素材，對于農(nóng)村孩子來說，是相當生疏的，這就需要教師在小學語文教學中重視結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)實背景，置換教材中生疏的課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。

2.科學運用本土資源，提高學生綜合學習能力

農(nóng)村小學語文教育教學活動中，為深入開發(fā)語文課程資源，并充分發(fā)揮其在教育過程中的應(yīng)用價值，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當將語文教育活動與生活實踐緊密結(jié)合起來，科學運用本土資源，將學生感興趣的素材帶入語文課堂中，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，營造生動的學習氛圍，帶給小學生一種全新的語文學習體驗，增強學生對語文對生活的切身感受，激發(fā)學生參與農(nóng)村小學語文教學活動的積極性和主動性，為學生語文素養(yǎng)的提升以及綜合性學習能力的增強都具有重要意義。語文知識源于生活而高于生活，因此在農(nóng)村小學語文教學中，應(yīng)當善于運用本土資源開展教學活動，引導(dǎo)并鼓勵學生主動探尋生活中的語文知識，真正實現(xiàn)農(nóng)村小學語文課程資源的開發(fā)與利用，提高學生語文綜合性學習能力。

比如在學習與《鋤禾》相關(guān)知識時，教師可引導(dǎo)學生到生活中去尋找語文知識，觀察生活中爸爸媽媽在田間耕種、除草、收割等勞動場景，增強小學生對生活的感知，體會勞動的艱辛，引導(dǎo)學生將生活中的體驗用語言表達出來，用文字描寫出來，在引導(dǎo)學生身心健康發(fā)展的同時，基于本土資源拓寬了學生的知識面，在語言表達和寫作訓(xùn)練的過程中強化了學生的語文綜合性學習能力，對于學生的全面發(fā)展具有重要推動作用。

3.善于發(fā)掘課堂生成性教學資源，促進學生自我發(fā)展

農(nóng)村小學語文教學實踐活動的開展，需要教師與學生之間的有效溝通和協(xié)調(diào)配合，以提高語文教學活動效率，促進學生的健康成長。一般情況下，學生帶著興趣、問題、經(jīng)驗與思想?yún)⑴c到農(nóng)村小學語文課堂教學中，與教師和同學開展交流，此時農(nóng)村小學語文課堂實踐活動具有豐富性、多變性和復(fù)雜性特征，需要教師密切關(guān)注學生的思想變化情況，掌握小學語文課堂節(jié)奏，并善于發(fā)掘語文課堂中的生成性教學資源，開展有目的、有計劃的教學活動，從而切實改善農(nóng)村小學語文教學有效性，促進學生的自我發(fā)展。也就是說，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當具備應(yīng)對突發(fā)"即時因素"的能力，并充分意識到此種動態(tài)性課程資源的重要價值，捕捉學生的獨到見解，增強教學敏銳度，善于發(fā)現(xiàn)學生在語文學習中存在的問題，并適時糾正，運用"即時因素"引導(dǎo)學生交流和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，全面提高農(nóng)村小學語文教學有效性，促進生成性教學資源在農(nóng)村小學語文教學中的應(yīng)用價值得到最大發(fā)揮。

4.結(jié)語

總而言之，語文是一門基礎(chǔ)性學科，具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢，在農(nóng)村小學語文教學中，應(yīng)當注重語文課程資源的開發(fā)與利用，充分發(fā)揮本土資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮課程資源價值，將農(nóng)村小學語文教學與生活實際緊密聯(lián)系起來，打造農(nóng)村小學語文特色教學模式，提高小學語文教學質(zhì)量，促進學生的全面健康成長。

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