王俊蓉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程以學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析的數(shù)學(xué)技能，以求探尋問(wèn)題的根源。其中提問(wèn)技巧的提升是教師教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以幫助學(xué)生更好的思考和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0185-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性，對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的理解上并不是很理想，因此需要教師在課堂上進(jìn)行一定的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。很多學(xué)校也都把數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧加入課程計(jì)劃的培養(yǎng)方案中，幫助學(xué)生樹(shù)立直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，希望在數(shù)學(xué)教學(xué)上找到更好的教學(xué)策略。學(xué)校在教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中立足于小學(xué)學(xué)生心理的接收能力和認(rèn)知水平，要對(duì)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心的編輯與設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生正確的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)概念。[1]

2.數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的方法策略

2.1通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，老師可以通過(guò)使用一些問(wèn)題，來(lái)使學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題。小教師對(duì)數(shù)學(xué)分析問(wèn)題的能力往往被忽視，認(rèn)為僅僅只是一種直觀的思維方式，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，才能更加深入理解和掌握數(shù)學(xué)概念。在學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)教師積極的思考，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引申出學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，把數(shù)學(xué)概念從具體的知識(shí)框架中引出，與理論知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的重要性。分析問(wèn)題的過(guò)程，就是尋找問(wèn)題根源的過(guò)程，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)表象看清問(wèn)題的本質(zhì)，從而找到解決問(wèn)題的途徑和方法。通過(guò)問(wèn)題分析的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了從根本上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，同時(shí)也要求老師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)提出問(wèn)題。

2.2通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在提高教師數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧的過(guò)程中，教師會(huì)出現(xiàn)很多的疑惑，老師需要針對(duì)這些問(wèn)題，不斷的去解決，提升自身的提問(wèn)技巧。學(xué)生往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的，所以教師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)提問(wèn)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)問(wèn)題的概念是一定的，但是解決問(wèn)題的過(guò)程具有可變性，不同的位置和不同的角度下，解決問(wèn)題的過(guò)程也各不相同，所以要充分利用數(shù)學(xué)概念的這一特征，學(xué)會(huì)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。每個(gè)學(xué)生的理解能力是不同的，老師要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，所提出的問(wèn)題難度要在大多數(shù)學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，這樣才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.3通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑。問(wèn)題是多種多樣的，解決問(wèn)題的方法和途徑也是多種多樣的，要提升教師對(duì)問(wèn)題表象特征的理解，引導(dǎo)學(xué)生以去尋找解決問(wèn)題的途徑。根據(jù)不同問(wèn)題的特征，讓學(xué)生主動(dòng)思考，并進(jìn)相應(yīng)的規(guī)劃。在教學(xué)的過(guò)程中不要過(guò)早的對(duì)解決問(wèn)題的方法給予過(guò)的提示，要通過(guò)舉一些引導(dǎo)性方法讓學(xué)生自己總結(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決方法的思考，再加上老師的指導(dǎo)，很容易就能建立起對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。不僅如此，老師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)來(lái)教會(huì)學(xué)生分辨各種解決方法的區(qū)別，對(duì)相近的方法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)正確使用解決問(wèn)題的方法。

2.4對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)框架的作用，要比單純的概念提問(wèn)要強(qiáng)的多。一個(gè)數(shù)學(xué)提問(wèn)理論的框架，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，將不同的數(shù)學(xué)概念填進(jìn)理論框架之中，有助于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。老師要找到問(wèn)題提問(wèn)與數(shù)學(xué)概念的關(guān)聯(lián)部分，將問(wèn)題提問(wèn)與理論學(xué)習(xí)進(jìn)行穿插和整合，促使學(xué)生能正確的建立起問(wèn)題提問(wèn)與數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)緊密的概念體系。[2]

2.5教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)方法往往是體現(xiàn)教師數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧的重要方式，好的教學(xué)方法無(wú)論是對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是深化學(xué)習(xí)效果，都起到了關(guān)鍵性的作用。很多老師的提問(wèn)方法是一成不變的，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，導(dǎo)致教學(xué)的成果不理想。老師的提問(wèn)手段應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生做出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生學(xué)會(huì)去鉆研老師提出的問(wèn)題，才能對(duì)一些比較難懂的知識(shí)充分理解。老師在問(wèn)題提問(wèn)上要有創(chuàng)新精神，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量，一味的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，往往只會(huì)削弱教學(xué)的成果，要根據(jù)重要程度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，選擇合適的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)得扎實(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

促進(jìn)學(xué)生的教育，是學(xué)校和老師永恒不變的追求。老師要以學(xué)生需求為依據(jù)，提升教師自身提問(wèn)技巧，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以提問(wèn)啟發(fā)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，老師還要通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，深入剖析數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]石輝玲，孔憲懿. 培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力的策略思考[J]. 課程教育研究. 2015，（30） ：254-255.

[2]馬常友，鄧敏，王新民. 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)情況的調(diào)查[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2014，（10）：92-97.