劉永春

摘要：閱讀理解是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)改革不斷深入的背景下，閱讀理解教學(xué)策略也需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化，如此才能夠幫助學(xué)生更好的掌握閱讀理解技巧，提高學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。本文就以高中英語(yǔ)閱讀理解為內(nèi)容，對(duì)其教學(xué)對(duì)策進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀理解教學(xué)；改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0111-02

高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)是重要部分，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、寫作、分析等方面能力的發(fā)展。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)一些短文填空、改錯(cuò)等方面的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生積累閱讀理解知識(shí)，為高考做好準(zhǔn)備。

1.高中英語(yǔ)閱讀理解教材的特點(diǎn)

1.1題材廣泛。目前閱讀理解是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的組成部分，同時(shí)閱讀理解材料的題材十分廣泛，不僅涉及了地理、歷史、科學(xué)等理科性內(nèi)容，還涵蓋了包括人文、藝術(shù)、文化等文科性領(lǐng)域。如此寬泛的題材，不僅能夠較好豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能夠進(jìn)一步調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2體裁多樣。區(qū)別于高中語(yǔ)文學(xué)科的閱讀理解材料大多以記敘文為主，英語(yǔ)的閱讀理解材料文體豐富，除了議論文之外，說(shuō)明文、記敘文、書信、日記等都是常見(jiàn)的文體。通過(guò)不同的文體能夠豐富學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生天然的英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.高中英語(yǔ)閱讀理解材料的教學(xué)策略

2.1用不同方法教授不同材料。針對(duì)高中閱讀理解材料文體多樣化、內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)，教師需要使用不同的教學(xué)方法，以求更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情。例如，在英語(yǔ)American English的課文教學(xué)中，在正式課程開(kāi)始前，教師可選擇如BBC、VOA等知名的國(guó)外英語(yǔ)廣播電臺(tái)的片段內(nèi)容，讓學(xué)生首先對(duì)英國(guó)、美國(guó)兩國(guó)之間的英語(yǔ)有一個(gè)大致的區(qū)別感知。往往學(xué)生在聽(tīng)取相應(yīng)的廣播片段后，會(huì)對(duì)二者的差異產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣，從而幫助教師更好開(kāi)展教學(xué)課程，同時(shí)在口語(yǔ)教學(xué)上也能獲得更好的效果。為進(jìn)一步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可從學(xué)生更為感興趣的內(nèi)容入手，如美國(guó)流行音樂(lè)與傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村音樂(lè)有什么區(qū)別。教師可借助多媒體設(shè)備播放一定學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)視頻，從而讓學(xué)生自主展開(kāi)對(duì)Country Music討論和學(xué)習(xí)。此外，外國(guó)優(yōu)秀的動(dòng)畫片也是經(jīng)典的教學(xué)案例，迪士尼是目前全球范圍內(nèi)最具影響力動(dòng)漫作品之一，教師也可以與學(xué)生積極討論包括《米老鼠和唐老鴨》在內(nèi)的動(dòng)畫片，以此拉近與學(xué)生的距離，深化學(xué)習(xí)效果。

2.2合理利用標(biāo)題，預(yù)測(cè)中心思想，設(shè)定閱讀理解目標(biāo)。目前英語(yǔ)高中閱讀理解課程教學(xué)的過(guò)程中，部分教師存在如下的錯(cuò)誤習(xí)慣，即僅重視閱讀理解材料的教學(xué)工作，卻對(duì)閱讀理解材料的題目缺乏一定的重視。而題目往往是整個(gè)閱讀理解材料的切入點(diǎn)，只有先了解閱讀理解題目，才能更好理解全文。。如Book I lesson26中，Earthquake是閱讀理解文章的標(biāo)題，它又是該文章的中心和主題，圍繞標(biāo)題我們可以提出以下問(wèn)題：（1）Why do earthquakes happen？（2）What will the cities be when an earthquake happens？（3）In what provinces in China did earthquakes happen in the past？（4）In what other places of the world do earthquakes often happen？（5）How can we prevent the buildings from destroying in earthquakes？通過(guò)教師對(duì)標(biāo)題的深入研究與提問(wèn)，能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生自主開(kāi)展對(duì)課文的研究。

2.3分清閱讀理解材料的體裁，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解理解能力。隨著我國(guó)高考制度的改革，英語(yǔ)高考的閱讀理解材料也從過(guò)往的記敘文文體，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N文體的綜合考核。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各種不同的文體特征進(jìn)行具體的分析工作。例如，描寫人的材料要著重分析人物的性格與其行為；記事的材料要著重分析事情的整個(gè)流程；議論的材料應(yīng)當(dāng)做到切實(shí)抓住作者表達(dá)的中心思想。只有清晰每一類文體的特征，找準(zhǔn)核心內(nèi)容，才能保證學(xué)生深入理解文章，做到準(zhǔn)確高效地回答問(wèn)題。

2.4注意不同閱讀理解材料中語(yǔ)言與文化的結(jié)合?，F(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀理解材料中，經(jīng)常設(shè)計(jì)英國(guó)或英語(yǔ)言國(guó)家的文化故事，體現(xiàn)了語(yǔ)言是文化的載體的這一功用性。因此，如果學(xué)生沒(méi)有一定的文化基礎(chǔ)以及背景的鋪墊，容易造成對(duì)材料的不理解的現(xiàn)象，在做題的過(guò)程中也會(huì)難以抓住方向。所以，教師的任務(wù)不僅是教學(xué)一定的基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)適度向?qū)W生科普背景文化知識(shí)，以求幫助學(xué)生消除理解障礙，更快讀懂閱讀理解材料。

2.5通過(guò)閱讀理解材料注重詞匯的學(xué)習(xí)詞匯能力。沒(méi)有詞匯量的支持，學(xué)生的閱讀理解能力難以得到有效的提升。同時(shí)，提高詞匯量也是最為簡(jiǎn)單有效提升學(xué)生閱讀理解能力的方法。因此，教師在閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生利用上下文推測(cè)生詞意思的能力。例如，Can I take a look at your minibus？在這個(gè)句子中mimibus是個(gè)新單詞，但學(xué)生能夠結(jié)合上下文了解到改句子特指一類公共交通工具，而bus又是學(xué)生較為熟悉的單詞，意為公共汽車，mini也是學(xué)生常見(jiàn)的前綴詞，意為迷你的。因此學(xué)生不難推測(cè)出minibus即為小型公交車的意思。

2.6聽(tīng)讀結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀改錯(cuò)能力。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，聽(tīng)讀結(jié)合是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效手段。在課堂上，教師可以通過(guò)"先閱讀再填空"或者"邊聽(tīng)邊寫"的形式，展開(kāi)閱讀訓(xùn)練。練習(xí)時(shí)，教師可以利用提問(wèn)的方式進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)法感知練習(xí)，通過(guò)對(duì)全文的通讀明確全文的語(yǔ)法形式、語(yǔ)法用法、語(yǔ)法意義等。改錯(cuò)是閱讀理解中比較常見(jiàn)的考察點(diǎn)，在閱讀理解訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生改錯(cuò)能力培養(yǎng)也是一個(gè)重點(diǎn)。

比如：在實(shí)際教課中，對(duì)if虛擬語(yǔ)氣應(yīng)用教學(xué)時(shí)，可以選用流行歌曲If I Were a Boy進(jìn)行課程導(dǎo)入，利用學(xué)生對(duì)高潮的部分詞曲進(jìn)行填答，隨后進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣提問(wèn)，Is Beyonce a boy？What would she do if she were a boy？What kind of feeling does she express？（criticize/praise？）Did you notice any special verb forms？