姚靜

摘要：小學數(shù)學教學中，教師應當把握知識性、質(zhì)疑性、主體性的原則，夯實學生基礎知識，鼓勵學生質(zhì)疑和大膽猜想，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，全面提升學生綜合素質(zhì)。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)原則；對策

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0180-01

新一輪的課程改革，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識確定為教學的十大核心概念之一，強調(diào)"培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識應當從義務教育階段做起，并貫穿數(shù)學教學的始終"。在這樣的教育理念指導之下，小學數(shù)學教師應當科學把握創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本原則以及對策，不斷改革創(chuàng)新自己的教育理念和教育行為，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。而對于當前的小學數(shù)學教師而言，如何在不否定、不回避考試的背景下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是一個值得思考的問題。我們知道，多年以來，我國已經(jīng)形成了應試化的教育思想，時至今日，考試依然是衡量學生學習效果的關鍵手段。這就要求小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，依然注重學生知識的培養(yǎng)，同步提升學生的考試能力和創(chuàng)新能力，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。

1.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應當貫穿于教學活動的始終，體現(xiàn)在教與學的活動過程。如課堂教學、課外活動、實踐活動等。本文主要研究是小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，應當遵循的原則如下：

1.1知識性原則。常言道：知識是創(chuàng)新之母。沒有知識儲備，何談創(chuàng)新？以往的過度追求學生能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學模式，將意識、能力培養(yǎng)凌駕于知識儲備上，這又是一種極端的、錯誤的做法。實際上，作為小學數(shù)學教師，我們應當將知識的儲備與能力的培養(yǎng)有機整合起來，這樣方能實現(xiàn)提升小學生綜合素質(zhì)的目的。因此，教師在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應當遵循知識性的原則，如基礎知識的培養(yǎng)，基本技能、基本思想、基本生活經(jīng)驗等。一般而言，學生的基本功越扎實，他們在思考和解決問題上會越成熟，越有自己的思考和主見，知識是建構基礎與創(chuàng)新之間的橋梁，是學生通過創(chuàng)新有效途徑。由此可見，小學數(shù)學教師應當不斷拓展學生知識的廣度和深度，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定基礎。

1.2質(zhì)疑性原則。俗話說：學成于思，思源于疑。對于小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)而言，質(zhì)疑是通過學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，教師在教學的過程中，應當有目的的引發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，并在數(shù)學的教學中，積極開展數(shù)學思維活動，讓學生對現(xiàn)有的數(shù)學知識"再發(fā)現(xiàn)"，不斷激發(fā)學生的求知欲，為促進學生創(chuàng)新意識的提升奠定基礎。

1.3主體性原則。關注學生在課堂教學中的主體地位，是素質(zhì)教育背景下教師教學的責任和使命。誠然，對小學生主體地位的關注，對于培養(yǎng)學生的主觀能動性，提升學生的創(chuàng)新能力具有積極的促進作用。通俗易懂地講，傳統(tǒng)的教育模式，教師不斷灌輸知識，而學生只能處于被動接受知識的地位，長期性的被動思考，往往會導致學生的定性思維、依賴思維，學生不懂得主動思考，創(chuàng)新意識也就無從談起。而在小學數(shù)學的教學中注重學生的主體地位培養(yǎng)，教師改變傳統(tǒng)知識灌輸式的教學模式，讓學生成為課堂教學的小主人，引發(fā)學生思考，引發(fā)學生討論，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識而言具有重要的意義。

2.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題。對于現(xiàn)代社會的小學生而言，知識和能力的培養(yǎng)同樣重要。因此，教師在教學中，應當綜合權衡對學生知識、能力的培養(yǎng)，不能再犯傳統(tǒng)舍本逐末的教學錯誤。那么，在小學數(shù)學的教學中，教師該如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識呢？

2.1夯實基礎，孕育創(chuàng)新意識。前面我們談到：知識是基礎，知識是建構學生創(chuàng)新意識的橋梁。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師應當通過不斷夯實學生的基礎知識，通過基礎知識的夯實，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們可以簡單地理解為"學生已有認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗"，學生對知識的掌握，有利于促進學生產(chǎn)生新的思想和見解，創(chuàng)新意識由此形成。而在夯實學生基礎知識的過程中，教師應當不斷創(chuàng)新教學手段，如信息技術手段的運用，多媒體輔助教學手段的運用等等，通過教學模式的創(chuàng)新，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情，為全面提升學生的數(shù)學學習效率奠定基礎。

2.2鼓勵質(zhì)疑，萌發(fā)創(chuàng)新意識。學成于思，思源于疑。著名教育學家布魯巴克曾經(jīng)說過：最精湛的教學水平，要遵循最高的準則就是學生自己提問。對于學生而言，質(zhì)疑、提問可以說是一種難得可貴的品質(zhì)，只有學生在課堂教學中掌握了基礎知識，積極地思考，方能對教師提出問題，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學的過程中，應當鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽提問，把自己所想的、所思考的問題統(tǒng)統(tǒng)在課堂上提出來，避免傳統(tǒng)扼殺學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的教學模式，激發(fā)和誘導學生思考問題，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定基礎。

2.3大膽猜想，激發(fā)創(chuàng)新意識。俗話說：沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。對于小學數(shù)學的教學而言，歸納、猜想是促使學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識的有效手段。因此，教師在小學數(shù)學的教學中，要重視培養(yǎng)學生"勤于思考，勇于提出新猜想，并對猜想進行驗證"'的學習態(tài)度.教學中，教師要善于根據(jù)猜想的形成過程，結合學生所學的數(shù)學知識，引導學生進行合理猜想，找到正確、科學的驗證方法.學生進行數(shù)學猜想時，允許學生出錯，但要學會修正或放棄不合理的猜想，堅持合理的、有價值的猜想.通過猜想、驗證，可以增強學生的推理能力，培養(yǎng)學生的探索精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.

綜上所述，在小學數(shù)學的教學中，對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與學生對基礎知識的掌握同樣重要。因此，小學數(shù)學教師應當把握知識性、質(zhì)疑性、主體性的原則，夯實學生基礎知識，鼓勵學生質(zhì)疑和大膽猜想，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

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