仇定榮

【關(guān)鍵詞】成語(yǔ)作文教學(xué);基本路徑

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）19-0037-03

成語(yǔ)是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。它意思精辟，內(nèi)涵深刻，包含著豐富的生活哲理，隱藏著諸多的人生智慧，給人以深刻啟迪和美好享受。成語(yǔ)作文，就是從成語(yǔ)文化中綻放出來(lái)的一朵靚麗奇葩，它是以成語(yǔ)為載體而創(chuàng)作的一種特殊的作文樣式，具有成語(yǔ)性、生活性、豐富性、繼承性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。成語(yǔ)作文教學(xué)，是圍繞成語(yǔ)作文的創(chuàng)作而開(kāi)展的一項(xiàng)實(shí)踐性研究，旨在探索出一條適合初中作文教學(xué)的新路徑和新方法?；谶@樣的理解，筆者結(jié)合具體案例，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔袑W(xué)段成語(yǔ)作文教學(xué)的基本路徑和實(shí)踐探索。

一、依托教材寫(xiě)作框架，建構(gòu)成語(yǔ)作文教學(xué)體例

教材是眾多專家、學(xué)者、編者用心研究的寶貴成果，體現(xiàn)了國(guó)家意志，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，不僅是很好的閱讀教學(xué)范本，也是極佳的作文教學(xué)憑借。因此，在開(kāi)展成語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，必須緊扣教材，才能真正落到實(shí)處。

目前使用的部編教材，其寫(xiě)作專題，不僅盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的記敘文、說(shuō)明文、議論文等各類文體及游記、小傳等實(shí)用類文本的寫(xiě)作能力。這樣，我們就可以從“寫(xiě)作專題”和“文本內(nèi)容”兩個(gè)角度來(lái)建構(gòu)成語(yǔ)作文教學(xué)體例。

1.借助單元寫(xiě)作專題，開(kāi)展成語(yǔ)作文教學(xué)。

成語(yǔ)，是語(yǔ)言文化的“縮影”，“隱藏”著極為獨(dú)特的寫(xiě)作價(jià)值。其中的一些成語(yǔ)，不僅內(nèi)涵豐富，信息量大，而且直接或間接地概括了作文技法和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，成為作文教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練的“金玉良言”和“規(guī)章制度”。這樣，我們就可以選用一些得體的成語(yǔ)，“替代”“單元寫(xiě)作專題”，自如地開(kāi)展成語(yǔ)作文教學(xué)。

（1）拿來(lái)法。在眾多的“寫(xiě)作專題”中，有的標(biāo)題本身就是一個(gè)成語(yǔ)，對(duì)于這樣的“巧合”，只要直接拿來(lái)使用即可。例如，七年級(jí)下冊(cè)第五單元安排的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)“文從字順”，本身就是一個(gè)成語(yǔ)。這樣，我們只要“順手牽羊”，直接拿來(lái)使用，就馬到成功了。

（2）轉(zhuǎn)換法。根據(jù)“寫(xiě)作專題”的具體內(nèi)容，選用一個(gè)或幾個(gè)適切的成語(yǔ)予以轉(zhuǎn)換：或根據(jù)其內(nèi)容直接用某個(gè)成語(yǔ)替代，或?qū)ζ鋬?nèi)容略作修改后用成語(yǔ)替換。例如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元、第六單元分別安排了“思路要清晰”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”兩個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，就可以將它們分別轉(zhuǎn)換為兩個(gè)得體的成語(yǔ)：井然有序（有條不紊）、由此及彼（浮想聯(lián)翩）。

（3）遷移法。就是依據(jù)本單元在寫(xiě)作方法角度的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，先用合適的成語(yǔ)提煉概括，然后遷移到作文教學(xué)之中。采用這種方法，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)教材的整體把握，更能讓學(xué)生借教材之法，寫(xiě)出上乘之文。例如，魯迅先生的名篇《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》，雖然文體不同，還安排在不同年級(jí)，但是都采用了“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)作方法。這樣，在作文教學(xué)時(shí)，教師就可以有的放矢地開(kāi)展遞進(jìn)式作文教學(xué)，讓學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)在多種文體中運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)作方法。

2.根據(jù)單元文本內(nèi)容，組織成語(yǔ)作文教學(xué)。

我們?cè)陂_(kāi)展成語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)教材各單元主題和核心內(nèi)容，精心提煉一些與教材（文本）相匹配的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的成語(yǔ)，從而開(kāi)展成語(yǔ)作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）直接法。就是直接從本單元文本中遴選相關(guān)成語(yǔ)，作為作文教學(xué)和學(xué)生寫(xiě)作的目標(biāo)或題目。具體說(shuō)來(lái)，可以分為兩種情況。①“照抄照搬”。教師可充分利用課文標(biāo)題和單元參考題目本身就是成語(yǔ)的特點(diǎn)，將其作為成語(yǔ)作文教學(xué)的切入點(diǎn)：或作為作文教學(xué)目標(biāo)，或作為學(xué)生的作文題目（話題）。例如，七上第六單元的《杞人憂天》，八上第六單元的《愚公移山》等課文，題目本身就是成語(yǔ)，完全可以直接將其納入成語(yǔ)作文教學(xué)的范疇，可謂水到渠成，極為自然：或改寫(xiě)，或擴(kuò)寫(xiě)，或續(xù)寫(xiě)，或?qū)懸粚?xiě)說(shuō)明文，或練一練議論文。如此作文，打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生感受到了“一題多文”的魅力。②“挑三揀四”。從本單元中篩選出一些符合其單元主題的成語(yǔ)，將它們作為訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容。例如，七上第三單元的主題是“想象之翼”，可以從教材中選擇“神通廣大”“靈機(jī)一動(dòng)”“眉開(kāi)眼笑”等成語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。這種做法，看似與前面套用現(xiàn)成題目的做法大同小異，但其實(shí)還是頗有新意的——因?yàn)檫x擇的過(guò)程，既是積累和甄別成語(yǔ)的過(guò)程，也是加深對(duì)文本深層解讀和品味的過(guò)程，更是醞釀和構(gòu)思作文的過(guò)程。如此組織作文教學(xué)，更深層次的意義在于，當(dāng)教師把學(xué)生的一組優(yōu)秀習(xí)作匯編之后，這些作品就構(gòu)成了學(xué)生版“想象之翼”單元自主學(xué)習(xí)讀本。

（2）間接法。就是跳出了在本單元中選擇成語(yǔ)的小框框，而是另選一些符合單元主題和文本內(nèi)容的成語(yǔ)作為教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練題目。例如，七上第一單元的主題是“四時(shí)之景”，寫(xiě)作專題又是“熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作”，就可以不拘泥于教材，而是“海選”一組成語(yǔ)進(jìn)行作文教學(xué)和訓(xùn)練，像“春色滿園”“夏雨雨人”“秋高氣爽”“銀裝素裹”等成語(yǔ)，就非常符合“單元主題”和“寫(xiě)作專題”之要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成語(yǔ)，積累成語(yǔ)，運(yùn)用成語(yǔ)。

二、根據(jù)各類文體特點(diǎn)，策劃成語(yǔ)作文教學(xué)體例

不同的文體，其表達(dá)方式和寫(xiě)作方法是不盡相同的。記敘文，以敘述和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，“栩栩如生”“言近旨遠(yuǎn)”“濃墨重彩”等寫(xiě)作方法會(huì)常常被用到;議論文，以議論為主要表達(dá)方式，“旁征博引”“借題發(fā)揮”“言必有據(jù)”等寫(xiě)作方法往往是它的專利;說(shuō)明文，則以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，“分門(mén)別類”“有條有理”“深入淺出”等寫(xiě)作方法時(shí)常亮相。因此，按照各類文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成語(yǔ)作文的訓(xùn)練序列，是一種很有創(chuàng)意的方法。下面，就以記敘文和議論文為例，簡(jiǎn)要介紹成語(yǔ)作文的教學(xué)體例。

1.記敘性成語(yǔ)作文寫(xiě)作教學(xué)序列。記敘文是初中學(xué)段最基本、最重要的一種寫(xiě)作文體，也是貫穿整個(gè)學(xué)段的、涉及面最為寬廣的一種寫(xiě)作體裁。鑒于此，按照課標(biāo)的基本精神和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以按照不同的年級(jí)，將其分為三個(gè)不同的層級(jí)，選用一些得體的、公認(rèn)的代表性成語(yǔ)，設(shè)計(jì)記敘性作文寫(xiě)作序列。

七年級(jí)，圍繞“寫(xiě)好簡(jiǎn)單的記敘文”這一目標(biāo)，精選10個(gè)成語(yǔ)，開(kāi)展作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它們分別是：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)、承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛、言為心聲、言行一致、心之官則思、栩栩如生、如聞其聲如見(jiàn)其人、精雕細(xì)琢。

八年級(jí)，圍繞“寫(xiě)好復(fù)雜的記敘文”這一目標(biāo)，精選10個(gè)成語(yǔ)，開(kāi)展作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它們分別是：意在筆先、起承轉(zhuǎn)合、漸至佳境、欲揚(yáng)先抑、詳略得當(dāng)、移步換形、井然有序、隨物賦形、錦上添花、咬文嚼字。

九年級(jí)，圍繞“寫(xiě)好精彩的記敘文”這一目標(biāo)，精選10個(gè)成語(yǔ)開(kāi)展作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它們分別是：托物言志、烘云托月、情隨境變、情景交融、一波三折、小題大做、獨(dú)辟蹊徑、畫(huà)中有詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)、力透紙背、余音繚繞。

2.議論文性成語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)序列?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)議論文寫(xiě)作的要求是，能“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”，從這里可以發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)對(duì)議論文的寫(xiě)作要求還是比較低的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，將不再按年級(jí)、分層級(jí)進(jìn)行策劃，而是根據(jù)教材的編排和教學(xué)的需求，選擇相關(guān)成語(yǔ)，構(gòu)建“粗放型”議論文寫(xiě)作序列。

常用的成語(yǔ)寫(xiě)作方法有：借題發(fā)揮、借古喻今、以小見(jiàn)大、拔新領(lǐng)異、有的放矢，事實(shí)勝于雄辯、旁征博引、引經(jīng)據(jù)典、至理名言、言必有據(jù)、據(jù)理力爭(zhēng)、春秋筆法、不破不立、嚴(yán)絲合縫、鞭辟入里、動(dòng)之以情曉之以理、入木三分、起承轉(zhuǎn)合……

當(dāng)然，以上所選成語(yǔ)，僅僅屬于列舉性質(zhì)，分類也未必完美無(wú)缺，不過(guò)，倘若按照這樣的思路開(kāi)展作文教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生作文，其效果一定是立竿見(jiàn)影的。

三、基于中考作文評(píng)價(jià)，編制成語(yǔ)作文教學(xué)體例

中考作文，是中考語(yǔ)文試卷的核心板塊?？v觀全國(guó)中考卷，大部分作文的分值超過(guò)50%，而評(píng)價(jià)考場(chǎng)作文的標(biāo)準(zhǔn)，也大同小異，主要從中心（立意）、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度進(jìn)行綜合評(píng)判，然后賦予恰當(dāng)?shù)姆种?。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，我們同樣可以依托成語(yǔ)，建構(gòu)具有考場(chǎng)作文特質(zhì)的成語(yǔ)作文教學(xué)序列——讓學(xué)生不僅能根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)好作文，還能學(xué)會(huì)自我修改、自主評(píng)判作文。

1.審題。審題是作文的起點(diǎn)，審題準(zhǔn)確與否，直接決定了文章質(zhì)量的優(yōu)劣、寫(xiě)作的成敗。因此，圍繞作文審題，可以精選“審時(shí)度勢(shì)、謀而后動(dòng)、瞻前顧后、追本溯源、由此及彼、入木三分”等成語(yǔ)，設(shè)計(jì)作文審題指導(dǎo)或訓(xùn)練課。

2.立意?！拔囊砸鉃橹鳌保耙狻本褪俏恼碌闹行呐c主題，是文章的核心與靈魂。立意是文章的根本，直接關(guān)系到文章的選材和布局，甚至文章的深度和厚度。所以，圍繞作文立意，可以篩選“意在筆先、不落窠臼、推陳出新、獨(dú)具匠心、小題大做、拔新領(lǐng)異”等成語(yǔ)，設(shè)計(jì)作文立意指導(dǎo)或訓(xùn)練課。

3.結(jié)構(gòu)。如果說(shuō)立意是文章之靈魂，材料是文章之血肉，那么，結(jié)構(gòu)就是文章之骨架。在中心和材料確定之后，結(jié)構(gòu)就成了關(guān)鍵因素。這樣，圍繞作文的結(jié)構(gòu)，可以從鳳頭、豬肚、豹尾三個(gè)角度，挑選“井然有序、絲絲入扣、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、開(kāi)宗明義、承上啟下、起承轉(zhuǎn)合、先抑后揚(yáng)、一波三折、漸至佳境、柳暗花明、三位一體”等成語(yǔ)，設(shè)計(jì)作文結(jié)構(gòu)指導(dǎo)課或?qū)懽饔?xùn)練課。

4.語(yǔ)言。沒(méi)有好的語(yǔ)言，也就沒(méi)有質(zhì)量上乘的中考作文。基于此，圍繞作文之語(yǔ)言，可以遴選“言從字順、妙語(yǔ)生花、字斟句酌、惜墨如金、言簡(jiǎn)義豐、刪繁就簡(jiǎn)、要言不煩、一字千金”等成語(yǔ)，策劃作文指導(dǎo)訓(xùn)練課，力爭(zhēng)讓學(xué)生把考場(chǎng)作文寫(xiě)得要言不煩，字字珠璣。

依托成語(yǔ)開(kāi)展作文教學(xué)研究，不僅能弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，它們之間并非完全割裂，而是互相滲透、互為補(bǔ)充的。所以，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，而要學(xué)會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”“見(jiàn)風(fēng)使舵”，有計(jì)劃、針對(duì)性地組織好成語(yǔ)作文教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。