朱洪青

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0061-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。語文素質(zhì)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。"語文素養(yǎng)的形成需要社會的教化、文化的熏陶和知識的攝取，而在小學(xué)階段，學(xué)生攝取知識的途徑除生活的積淀外最基本的方式是閱讀，識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增加，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。如何有效地進(jìn)行識字教學(xué)成為困擾廣大教師的一個熱點問題。在課堂教學(xué)中，采用多種方法，以各種靈活的方式激活孩子的智慧，營建快樂課堂，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的漢字變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受，收到了較好的效果。

1.激活語言，展現(xiàn)識字教學(xué)的開放性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。例如：在"合"字的教學(xué)時，教師先用課件出示"合"問："小朋友，你們有什么好辦法可以記住這為新朋友？"（部分學(xué)生用熟字記憶）師："能借助老朋友記住新朋友，這個方法很好。你們再看看'合'像什么呀？"

生1："合"字的形狀像一座房子。

生2："合"字上的一撇一捺是房頂，中間一橫是房梁，下面的"口" 是房子的墻。

師：真會想象！你們在課外見過"合"字嗎？

生3：我在姐姐的考卷上見過"合格"的"合"。

生4：我在花店里見過"百合花"的"合"。

生5：我在媽媽和她同學(xué)的照片上見過"合影"的"合"字。

生6：我在一個故事里見過"合"。這個故事的名字叫"一人一口酥"，說的是三國時期曹操和部下楊修的事……（這個學(xué)生講得繪聲繪色，其他學(xué)生聽得十分入迷，聽完，不由自主的鼓掌。）

師：真了不起?？磥?，多讀書就是好。想一想，我們身邊有時們事物與"合"有關(guān)？

生7：（拿出一本合著的書）這本書是合著的。

生8：（把打開的鉛筆盒合起來）我把鉛筆盒合上了。

聲9：（指著緊閉的眼睛）這就是"合"。

師：小朋友真棒，個個都是識字大王啦！

語文是母語教育，母語教育無處不在、無時不有。教材是開放性的。生活就是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。漢字在學(xué)生的生活中隨處可見，在開始學(xué)習(xí)漢字之前，小學(xué)生已通過口語積累了相當(dāng)數(shù)量的口語詞匯，這些從不同渠道接受的字詞，構(gòu)成了最基本的語言積累，為今后的識字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2.借助圖畫，增強(qiáng)識字教學(xué)的形象性

低年級兒童對記憶材料是以視覺加工為主，所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的"心靈黑板"上留下深刻的印象。在教學(xué)中，筆者堅持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，把學(xué)生 的主動權(quán)交給學(xué)生。字畫同源，表型性是漢字的主要特點之一，不少漢字的形都是摹仿具體物像而構(gòu)成的。教學(xué)這類漢字時，筆者常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給漢字涂色或根據(jù)漢字的特點為漢字配上一幅畫，使抽象的字符變成一個個美麗的彩色記號或圖畫，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到?jīng)]的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有一些字雖然并不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如：學(xué)習(xí)"鼠"字，"鼠"它像只小老鼠，上面的"舀"是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一畫一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫這一事物形象來識記字型，增強(qiáng)了教學(xué)的形象性和趣味性，使學(xué)生在大腦皮層中形成興奮中心，進(jìn)而產(chǎn)生良好的無意識記憶，促進(jìn)了學(xué)生記憶過程中的編碼與貯存由自由狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)化。這種符合兒童認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

3.創(chuàng)編兒歌，提高識字教學(xué)的愉悅性

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，例如在叫"ei"這個復(fù)韻母時，筆者就編了這樣一首兒歌："小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。"另一方面可以鼓勵學(xué)生自個兒編兒歌識記生字。如"天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行。"再如學(xué)生編的兒歌："上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑，洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。"在瑯瑯上口的兒歌聲中，學(xué)生識字能力與主動識字的興趣都得到了提升。

好玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法不符合兒童天性，也是不符和課改要求的。根據(jù)這個特點，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表演出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。因此，可以讓學(xué)生在"玩"中識字，把活動、游戲、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在識字教學(xué)中，我們應(yīng)選取最佳的識字方法，營造快樂課堂，讓學(xué)生輕松進(jìn)入"識字樂園"，寓教于樂，讓學(xué)生在愉快的心境中進(jìn)行有趣的識字活動。使學(xué)生既具有主動識字的愿望和習(xí)慣，又具有識字的能力；既充分利用文本，又緊密聯(lián)系生活，從而有效地提高學(xué)生的識字能力，提高識字教學(xué)的效益。