曹素然

摘要：《綱要》中指出，"教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者"。那么如何創(chuàng)設一個能吸引幼兒，引導、支持幼兒的學習環(huán)境呢？可以結(jié)合一定的主題內(nèi)容，將開展區(qū)域活動作為幼兒一日學習的重要部分。通過為幼兒提供一個有準備的、豐富的、有序的、變化的環(huán)境，來引發(fā)幼兒自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角；環(huán)境；教學；主題

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0245-01

目前，幼兒園的主題活動的開展多以集體式教學為主，就是讓全班幼兒在主題活動時學習同樣的主題內(nèi)容，活動的時間、場地和活動的操作材料等均由老師來控制。這樣的活動不足之處在于，往往忽略了幼兒發(fā)展的個別差異，不能很好地兼顧到每個幼兒的發(fā)展水平和不同的特點。但是在區(qū)角游戲中，幼兒是處于主動地位的，他們可以根據(jù)自己的興趣需求去自由地選擇活動場地、活動材料及活動對象。正是因為區(qū)角游戲的這種自由活動性，使得幼兒可以與同伴一起根據(jù)自己的意愿和興趣去選取適合自己感興趣的內(nèi)容和方式進行活動，由此，區(qū)角游戲活動也就成為了幼兒最喜歡的活動。隨著各種主題活動不斷開展，區(qū)角游戲的種類和形式也越來越多地呈現(xiàn)出來，其中大多數(shù)是教學活動的延伸，還有的是通過幼兒的想法、需求而創(chuàng)造、新建構(gòu)的。這些區(qū)角的產(chǎn)生，與主題相輔相成，促進了主題活動更好地開展，幼兒也通過區(qū)角游戲更好地認識了主題活動的內(nèi)容。區(qū)角游戲?qū)τ變簣@主題活動的開展發(fā)揮著極其重要的作用，因此創(chuàng)設主題背景下的區(qū)角游戲環(huán)境，顯得尤為關(guān)鍵，它是發(fā)揮教育功能的重要途徑之一，為發(fā)展幼兒富有個性的學習提供了更大的支持。

一直以來，在環(huán)境創(chuàng)設方面，教師們關(guān)注的是便于集體操作、墻面美觀、裝飾性強等功能，教師精心打造的環(huán)境常常只能引起孩子短時間的共鳴，以后就再無反應。原因何在呢？在反復解讀《指南》的過程中，我們感到必須重新審視和理解主題活動背景下環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)涵。那么，怎樣創(chuàng)設主題性區(qū)角游戲環(huán)境呢？

1.大創(chuàng)設，小調(diào)整，不斷完善的主題環(huán)境

主題環(huán)境的創(chuàng)設是為主題目標所服務的，因此，在創(chuàng)設主題環(huán)境時，教師心中要藏著目標，整體安排主題環(huán)境，合理設置墻面環(huán)境和區(qū)域環(huán)境，使兩者相互補充和聯(lián)系，環(huán)境的設置不是一成不變的，在幼兒游戲的過程中，教師不斷觀察幼兒的表現(xiàn)和幼兒遇到的問題，及時調(diào)整環(huán)境材料，在滲透目標的同時，始終讓幼兒保持對環(huán)境的關(guān)注。學習目標的功能如同燈塔一樣起著整體的導向作用。例如主題"美麗的春天"開展過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對花朵非常感興趣，紛紛把植物帶入教室的植物角，教師可以利用幼兒對花朵的興趣和資源，在手工區(qū)中，讓幼兒根據(jù)圖示學習折疊牽?；?，并把折好的牽?；ㄙN在了走廊上，讓走廊也充滿春天的氣息，教師可以和幼兒一起行動，把牽?；ㄙN起來。在主題的開展中，老師預設的環(huán)境是大方向，幼兒在與環(huán)境互動中，會對環(huán)境有很多的幫助，適當?shù)恼{(diào)整，使環(huán)境趨于完善，始終調(diào)動幼兒參與的欲望，發(fā)揮環(huán)境的作用。

2.區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設要充分考慮參與性原則、教育性原則

讓幼兒親自參與區(qū)角游戲環(huán)境的布置與建構(gòu)，共創(chuàng)、共享自己動手設計的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的自信心、成就感。讓區(qū)角游戲環(huán)境充分展示幼兒的所思、所想、所做，成為他們展示自己成長足跡的平臺，讓孩子成為環(huán)境的主人。在選擇區(qū)角游戲環(huán)境主題時，要充分考慮幼兒的興趣點。通過觀察、傾聽、詢問等方式共同討論，確定主題，最大化地從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒參與環(huán)境的主題設計。

在進行環(huán)境創(chuàng)設的時候，有些教師往往過分地強調(diào)藝術(shù)性，花費了大量的時間將環(huán)境布置得精致而富有藝術(shù)性，但是這樣做卻忽視了環(huán)境對孩子的教育價值，孩子的作品成了展示品，環(huán)境布置成了一個個展示區(qū)。于是，我們提出了讓孩子與環(huán)境對話的觀點，讓環(huán)境說話，讓環(huán)境發(fā)揮其記錄孩子學習過程的功能，變裝飾性環(huán)境為富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。

伴隨著主題活動的開展，區(qū)角游戲環(huán)境逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的痕跡，隨著主題的進一步發(fā)展和幼兒的需要，教師在區(qū)角游戲中投放相應的操作材料，將主題活動的內(nèi)容融入整個區(qū)角環(huán)境中去。

3.注重和諧寬松的心理環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境不僅是物質(zhì)的，還是精神的。充滿關(guān)愛、尊重和支持的心理環(huán)境，能使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，有利于幼兒的情感、態(tài)度、行為和個性得到充分的發(fā)展。

3.1 良好的師生關(guān)系，是良好心理環(huán)境創(chuàng)設的保證。在創(chuàng)設一種良好的心理環(huán)境中，教師要十分注意建立平等寬松的師生關(guān)系：從觀念到行為，努力使自己與幼兒處于同一水平位置，以關(guān)懷、接納、尊重、信任的態(tài)度與幼兒平等交往。

3.2 幼兒同伴及其交往是幼兒重要的學習資源和重要環(huán)境。幼兒在同伴群體中相互觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作、學習和鍛煉各種社會技能、社會行為，發(fā)展適宜的情感、發(fā)展、自制力以及解決問題的能力。因此，教師十分注意在區(qū)域活動中促進幼兒之間積極的互動和交往。例如：在"美味蛋糕坊"中制作"蛋糕"，這個操作活動對幼兒來講是比較有難度的，能力強的幼兒會制作，能力弱一些的幼兒則不會，活動中會發(fā)現(xiàn)那些會的幼兒在主動幫助那些不會的幼兒進行操作。因此，促進區(qū)域活動時同伴間的積極交往，可以在幼兒中建立一種積極良好的互動關(guān)系，有利于形成學習和發(fā)展的良好心理氛圍。

4.總結(jié)

幼兒園區(qū)角色活動的環(huán)境創(chuàng)設已經(jīng)成為當前教育改革環(huán)境創(chuàng)設的關(guān)鍵。在進行環(huán)境創(chuàng)設的過程中，相關(guān)人員要保證區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設實效性，確保其滿足孩子的需要，要結(jié)合主題教育活動、建立區(qū)角常規(guī)，針對孩子們的年齡特點、個體差異、興趣愿望等從本質(zhì)上實現(xiàn)對幼兒園區(qū)角色活動的環(huán)境創(chuàng)設，完成幼兒園區(qū)角色活動的環(huán)境創(chuàng)設任務。