摘 要：《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，促進(jìn)中等職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，需要建立并完善教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制和督導(dǎo)機(jī)制。本文針對(duì)中職學(xué)校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)診斷與改進(jìn)體系，融督導(dǎo)、督學(xué)、督教、評(píng)價(jià)、診改為一體，促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)的制度化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，為提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提出可借鑒的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診改；中職學(xué)校；督導(dǎo)機(jī)制

提高教學(xué)質(zhì)量是教育工作永恒的主題，需要通過(guò)制定科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)督導(dǎo)是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段之一，如何發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，必須建立有效的課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制。

一、教學(xué)督導(dǎo)與診改機(jī)制的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)是為了全面貫徹國(guó)家的教育方針、保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的一種對(duì)教學(xué)工作的“督察”和“指導(dǎo)”工作，是一種學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)督與保障機(jī)制。從中職學(xué)校目前實(shí)行的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制來(lái)看，大多數(shù)中職學(xué)校的督導(dǎo)都是采取聽課、學(xué)生評(píng)教等形式，只能單一的反映教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不能全面地反映教師工作的連續(xù)表現(xiàn)。普遍來(lái)看，中職學(xué)校的督導(dǎo)工作比較注重教學(xué)過(guò)程中的督查，而忽略教學(xué)環(huán)節(jié)前對(duì)教師的培訓(xùn)和課后教師的反思等環(huán)節(jié)。督導(dǎo)手段中以檢查教師的備課、授課情況為主，以便發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。

（二）中職學(xué)校的教學(xué)診改

中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)（簡(jiǎn)稱教學(xué)診改）是依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和中職教育的特點(diǎn)，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量查找不足和完善教學(xué)工作的過(guò)程。具體內(nèi)容包括：組建課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)專家委員會(huì)；建立自我診斷為主、外部診斷為輔的常態(tài)化周期性教學(xué)診改工作機(jī)制；通過(guò)自我診斷、管理部門診斷、督導(dǎo)診斷、第三方診斷等多種診斷方式，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果和教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)；幫助教師分析課堂教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題，形成診斷報(bào)告、反饋和改進(jìn)建議，并指導(dǎo)、激勵(lì)、督促教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

由于中職學(xué)校教學(xué)診改的機(jī)制尚未完全形成，缺乏完善的質(zhì)量監(jiān)控體系和可依據(jù)的基礎(chǔ)資料，在教學(xué)質(zhì)量信息反饋、教學(xué)督導(dǎo)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面也相對(duì)薄弱，體系不夠完善。教師也無(wú)法了解到學(xué)生對(duì)于教學(xué)的真正訴求和教學(xué)診改的目標(biāo)。

教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制注重強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)管理的監(jiān)督與指導(dǎo)，教學(xué)診改注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)與提升，其指標(biāo)和參數(shù)比較細(xì)致明確，內(nèi)容更加豐富，不但對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行“診斷”，而且要有問(wèn)題的“改進(jìn)”建議和方案 ，一定程度上，中職學(xué)校的診改更突出了全局性、前瞻性、掌控力，充分體現(xiàn)了新形勢(shì)下中職學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的要求。因此，如何整合原有教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，為教學(xué)診改提供服務(wù)是當(dāng)前的焦點(diǎn)問(wèn)題。

二、推行診改式督導(dǎo)機(jī)制及其必然性

（一）教學(xué)診改式督導(dǎo)機(jī)制

中職學(xué)校教學(xué)診改式督導(dǎo)機(jī)制是以學(xué)校問(wèn)題診斷為起點(diǎn)，以問(wèn)題歸因?yàn)橹攸c(diǎn)，以形成解決對(duì)策、促進(jìn)問(wèn)題解決為目的的問(wèn)題導(dǎo)向式教育督導(dǎo)活動(dòng)。其核心理念是“對(duì)癥下藥”，推動(dòng)學(xué)校沿著既定目標(biāo)不斷向前發(fā)展。診斷式督導(dǎo)機(jī)制具有開放、民主、個(gè)性化的鮮明特征。它強(qiáng)調(diào)督導(dǎo)原則的指導(dǎo)性和服務(wù)性；強(qiáng)調(diào)督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間的平等、尊重、信任、合作；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題診斷的精準(zhǔn)性和深刻性；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決過(guò)程的民主、協(xié)商、對(duì)話互動(dòng)和共同建構(gòu)。

（二）診改式督導(dǎo)機(jī)制的方式

診改式督導(dǎo)包括督前、現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)和督后三個(gè)階段。督前，即“診察”階段、督前準(zhǔn)備，學(xué)校自評(píng)自診、督學(xué)分析診斷與問(wèn)題歸因是督前的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)診改式督導(dǎo)機(jī)制結(jié)果主要用于指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)工作；為政府及其相關(guān)職能部門提供決策，使其為學(xué)校的改進(jìn)工作提供必要的政策跟進(jìn)和支持。

（三）中職學(xué)校教學(xué)診改式督導(dǎo)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)

在中職學(xué)校開展教學(xué)診改式督導(dǎo)機(jī)制具有明顯的優(yōu)勢(shì)，首先，責(zé)任清晰。由于部門獨(dú)立，所以在診斷與改進(jìn)工作中的責(zé)權(quán)利容易界定；其次，專業(yè)化診改活動(dòng)的專業(yè)化。表現(xiàn)在診改分析與判斷指標(biāo)化基礎(chǔ)上。教學(xué)診改活動(dòng)要求代表院校、企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)中介和政府教育部門等各個(gè)相關(guān)方面，并按人才培養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)容提供相關(guān)信息，結(jié)合日常校內(nèi)診改工作收集到的數(shù)據(jù)材料，通過(guò)各項(xiàng)診改指標(biāo)的比對(duì)得出客觀的結(jié)論，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，增加診改建議的專業(yè)性與說(shuō)服力 。

三、實(shí)施教學(xué)診改式督導(dǎo)機(jī)制的策略思考

在深化教育領(lǐng)域綜合改革的大背景下，需要轉(zhuǎn)變教育督導(dǎo)理念，探索有效履行教育督導(dǎo)職能的新機(jī)制和新方式。教育督導(dǎo)需要?jiǎng)?chuàng)新督導(dǎo)工作模式，推行診斷式、服務(wù)型的教學(xué)診改新機(jī)制。

（一）全面提高診改式督導(dǎo)人員的素養(yǎng)

教學(xué)督導(dǎo)的對(duì)象是與學(xué)校溝通后確定的，診斷對(duì)象的確定既取決于督導(dǎo)室，也取決于學(xué)校的需求和意愿。督導(dǎo)人員由專職督學(xué)、責(zé)任督學(xué)和專家構(gòu)成，專家的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與學(xué)校的督導(dǎo)需求相匹配。由于督導(dǎo)需求確認(rèn)環(huán)節(jié)需要雙方充分交流、磨合，信息采集的時(shí)間有時(shí)會(huì)很長(zhǎng)，督導(dǎo)專家需要較長(zhǎng)時(shí)間投入，這對(duì)督導(dǎo)人員的專業(yè)能力提出了較高要求。

（二）以解決問(wèn)題和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心

中職學(xué)校建立教學(xué)診改機(jī)制，教師自我診斷應(yīng)輔以外部診斷進(jìn)行強(qiáng)化。來(lái)自外部的診斷與評(píng)價(jià)也必然會(huì)形成刺激教師完善課堂教學(xué)提升教學(xué)技能的壓力，從而迫使教師做出改變。外部診斷包括由課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)委員會(huì)專家、督導(dǎo)專家、學(xué)院管理人員、學(xué)生或第三方機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的診斷。外部診斷完成后，應(yīng)給出明確的改進(jìn)方案，并指導(dǎo)教師做出改進(jìn)。多元的診斷結(jié)果有利于教師在課堂教學(xué)上形成獨(dú)特的價(jià)值理念，教學(xué)診改式督導(dǎo)機(jī)制的理念側(cè)重于指導(dǎo)，突出服務(wù)，目的在于診斷問(wèn)題，科學(xué)歸因，提供“處方”。

（三）學(xué)校應(yīng)建立強(qiáng)有力的組織保障制度

中職學(xué)校應(yīng)組建課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)專家委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)規(guī)劃及實(shí)施工作，為診斷與改進(jìn)工作有效運(yùn)行提供強(qiáng)有力的組織保障。 其具體內(nèi)容包括，組織中職課堂教 學(xué)研究，提供相關(guān)政策咨詢，制定課堂教學(xué)診斷工 作計(jì)劃，指導(dǎo)教師本人、管理部門、學(xué)生進(jìn)行多層次、多維度的診斷活動(dòng)，對(duì)各類診斷進(jìn)行復(fù)診、回訪，提出診斷與改進(jìn)方案，指導(dǎo)教師科學(xué)實(shí)施教學(xué)改進(jìn)。

中職學(xué)校診斷式督導(dǎo)機(jī)制在保證教育教學(xué)質(zhì)量方面舉足輕重，但當(dāng)前中職教育面臨的新環(huán)境、新形勢(shì)、新狀況要求我們以新的育人觀辯證地看待原有的工作方法、規(guī)章制度及相關(guān)措施，用創(chuàng)新活動(dòng)改變過(guò)去的工作方式與方法，從而適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

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作者簡(jiǎn)介

周洪明（1965—），男，上海市貿(mào)易學(xué)校任教，學(xué)士，講師，專職督導(dǎo)員，研究方向：教學(xué)督導(dǎo)、食品安全。