魯婷婷 趙學(xué)陽 牛犇 楊爽 高輝

摘 要：針對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出在大學(xué)物理教學(xué)過程中引入“微課”教學(xué)模式，降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)興趣、拓展知識(shí)廣度、補(bǔ)充學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果?！拔⒄n”教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；微課；教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.211

大學(xué)物理研究自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最普遍、最基本的規(guī)律，是大學(xué)階段所有理工科學(xué)生必修的一門重要的公共基礎(chǔ)課。是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)素質(zhì)等方面具有不可替代帶的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)、平板電腦的普及，大學(xué)物理課程教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然向多樣化方向轉(zhuǎn)變，微課教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代教育方式將彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（1）大學(xué)物理涵蓋范圍廣，一個(gè)完整的知識(shí)體系由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波動(dòng)（包括光學(xué)）、近代物理（包括相對(duì)論、量子物理）等五部分構(gòu)成。對(duì)于應(yīng)用型民辦本科高校的工科大學(xué)生，盡管物理課程在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了5年，掌握了一定的物理學(xué)基礎(chǔ)和技能，但大學(xué)物理的知識(shí)內(nèi)容（例如中學(xué)課程求解的常量物理問題到了大學(xué)階段變成變量物理問題）、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式與中學(xué)階段的物理課存在著很大的差異。在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)作為工具的重要地位，強(qiáng)調(diào)矢量思想，引入理想模型，應(yīng)用近似的方法來解決物理難題。于是，習(xí)慣中學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的學(xué)生不能馬上適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方式，習(xí)慣了中學(xué)思維模式的學(xué)生很難立刻改變思維習(xí)慣，還沒有完全掌握高數(shù)知識(shí)的學(xué)生沒辦法在解決物理難題時(shí)靈活運(yùn)用高數(shù)工具?！皟?nèi)容多，難度大”的大學(xué)物理讓本就基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的應(yīng)用型本科高校學(xué)生“望而卻步”。

（2）在大學(xué)物理縮減學(xué)時(shí)的背景下，由于學(xué)時(shí)有限、教學(xué)方式單一等因素的影響，教師沒有更多時(shí)間啟迪學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)等環(huán)節(jié)也大打折扣[1]。教師忙于在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有更多時(shí)間描述大學(xué)物理與生活實(shí)踐、工程技術(shù)的聯(lián)系，無法形象、細(xì)致地展示大學(xué)物理對(duì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性作用。豐富多彩、趣味橫生、充滿力量的物理世界無法呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)在自身未來發(fā)展過程中的重要作用不能理解。學(xué)習(xí)興趣不足，沒有內(nèi)驅(qū)力?！罢n時(shí)少，興趣小”的大學(xué)物理一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量提高。

2 微課在大學(xué)物理教學(xué)過程中的應(yīng)用

“微課”是基于現(xiàn)代信息技術(shù)與教育資源整合而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“微課”以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以網(wǎng)絡(luò)上豐富廣博的資源為依托，基于學(xué)校資源、教師能力和學(xué)生興趣，形成了相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程[2]。

在大學(xué)物理教學(xué)微課模式下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或者是拓展學(xué)生思維、蘊(yùn)含巧妙物理思想和物理規(guī)律的物理現(xiàn)象制作成微課。作為教學(xué)視頻，微課在課程導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、難點(diǎn)教學(xué)、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)中被靈活使用。

課前，向?qū)W生發(fā)布物理知識(shí)在工程技術(shù)、生活實(shí)踐上的應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到大學(xué)物理課堂學(xué)習(xí)中來。

課堂上，用板書形式梳理知識(shí)脈絡(luò)，概括教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、層次分明，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)采用“微課”教學(xué)，適當(dāng)配合教師達(dá)到語言講解，使學(xué)生感觀新穎，易于接受。

課后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀看“微課”視頻?！拔⒄n”的教學(xué)時(shí)間一般不超過10分鐘，學(xué)生可以充分利用課余零碎時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，“微課”帶著“短、小、精、趣” 的特征出現(xiàn)，方便了學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力。

3 總結(jié)

本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中大學(xué)物理課程“內(nèi)容多、難度大、學(xué)時(shí)少、興趣小”這一現(xiàn)狀，提出大學(xué)物理的“微課”教學(xué)模式，將“微課”融入學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過程中。用板書梳理大學(xué)物理內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，用“微課”講解具體內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識(shí)延伸，展現(xiàn)大學(xué)物理內(nèi)容的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課后自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，提高大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，將“微課”模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)過程具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周戰(zhàn)榮，馬進(jìn)，沈曉芳.大學(xué)物理微課教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 物理與工程，2016（07）：121-124.

[2]劉梅.淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：129-131.

[3]雒向東.微時(shí)代大學(xué)物理教學(xué)模式研究--微課教學(xué)的有效應(yīng)用[J].《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版）》，2015（01）：230-232.

[4]付喜，李黎明.基于微課的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式研究[J].《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015（10）：33-35.

[5]王旭丹，張鳳，吉莉.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].《教育教學(xué)論壇》，2016（35）：198-199.