陳娟

注：本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《探究式閱讀對中學生獨立人格形成的研究》JCJYC17251524研究成果

探究式閱讀，又稱“發(fā)現(xiàn)法、研究法閱讀”，是指學生在閱讀時，教師引導學生自己通過閱讀、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種閱讀方法。探究式閱讀本身就是對文本的一次再創(chuàng)造，筆者在《蜀相》一文執(zhí)教過程中，嘗試了從精心創(chuàng)設切入點、合理利用課程資源和延伸優(yōu)化作業(yè)設計等方面引導學生進行探究式閱讀，收效頗好。

一、精心創(chuàng)設切入問題，啟發(fā)探究

探究式閱讀的指導思想是在教師的指導下，讓學生自覺地、主動地探索，尊重學生的需要，引導學生共同營造出和諧的學習氛圍。因此，教師精心創(chuàng)設的問題就是一節(jié)課中學生探究興趣的“藥引子”，尤其是新課的導入，要選取吸引人的切入點創(chuàng)設情景，將會事半功倍。

師（導入）：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。講的是誰？你知道哪個故事，能講講嗎？

可以看到，在課文的導入部分，我以人物故事作為切入點，能使學生對文中人物抱有極大的興趣，這是探究式閱讀良好開端，但是，也能聽到不一樣的聲音，比如，有同學認為“諸葛亮一生過得不值”。面對來自學生不同的見解，即使學生最初的發(fā)現(xiàn)是片面的偏頗的，也應先給予適當?shù)目隙?，肯定其能深入思考，保持學生探究的興趣，然后進行引導，使其評價更全面“諸葛亮一生過得值，但他事業(yè)未竟終究是令人惋惜”，不僅僅為諸葛亮鳴不平，更要看到諸葛亮身上具備的對國家忠誠的品質，而這，恰恰就是另一個探究性問題的絕好切入點：

劉禪很弱，但諸葛亮還能鞠躬盡瘁，是為什么？作者也是這么看的，并且還留下來惋惜的淚，是哪一句？這樣精心創(chuàng)設切入問題既能扣住文本內容進行啟發(fā)探究，又能用幾個簡單的問題喚起學生自主探究的持續(xù)熱情。

二、合理利用課程資源，深化探究

《語文課程標準中》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等?！焙侠砝谜Z文課程資源能使學生保持極大的學習熱情，從而積極主動地探究文本。

1.課堂教學資源的開發(fā)利用

教科書、工具書等課堂教學資源使用方便，占據(jù)學生語文閱讀學習的重要地位，教科書的單元提示、課下注釋、課后習題等都簡潔又準確地指向文本的閱讀理解，能提供學習的線索和方法。首先，本單元提供了學習詩歌的兩個方法：以意逆志和知人論世。在《蜀相》討論主旨環(huán)節(jié)中“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中為什么作者會流淚？就運用到了這些方法，學生學會了不僅要結合自身生活體驗理解文本，還要結合詩人經(jīng)歷和時代背景來感受詩人情感；其次，課后習題和注釋給學生提供線索。課后明確給出了探究性問題：杜甫用“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”兩句來概括諸葛亮的一生，你認為準確嗎？你最佩服和崇拜諸葛亮哪個方面？這些問題帶有明確的指導性，可以引導學生有目的地探究文本；此外，還要對教科書進行合理剪裁，結合學生實際和教學內容去拓展、編寫剪輯接近學生心智水平的文本，比如，印發(fā)本單元作者的經(jīng)歷和作品背景，以此來補充和優(yōu)化探究閱讀教學。

2.課外教學資源的開發(fā)利用

課外教學資源是巨大的未全面利用的知識寶庫，可以是朗讀、表演、辯論等實踐活動，可以是觀看電影電視網(wǎng)絡等信息課程資源，也可以是圖書館等公共學習資源，合理利用課外教學資源，將是對文本的最好補充和拓展。

a.網(wǎng)絡資源。在探究首聯(lián)和頷聯(lián)時，播放的就是學生下載的網(wǎng)絡圖片和視頻：杜甫草堂、古柏繁茂、臺階庭院、黃鸝隔葉、杜甫仰天長嘆等圖片，學生若不提前分析探究詩歌意象，是想不到該下載哪些圖片和視頻的，這無疑能促使學生自主地閱讀課文。

b.辯論。在探究頸聯(lián)和尾聯(lián)后，組織學生圍繞“英雄”展開辯論，探討了英雄是誰？有哪些英雄？失敗了的可以稱為英雄嗎？項羽是英雄嗎？為了使自己的辯論言之有物，學生去了圖書館查閱，收集了“失敗的英雄”的事跡并展示。

三、延伸優(yōu)化作業(yè)設計，拓展探究

作業(yè)是教學的補充和拓展，但傳統(tǒng)的作業(yè)方法單一，收效低，約束了學生的主觀能動性。所以，要改變傳統(tǒng)語文作業(yè)內容和形式，最大化地激發(fā)學生的學習興趣，使其主動積極地探究文本，并培養(yǎng)語文能力。

探究式閱讀教學重在培養(yǎng)其自主探究的能力和創(chuàng)新意識，因此，教學中我嘗試了延伸性開放性實踐性強的作業(yè)，將作業(yè)形式科學化，設計分層作業(yè)，使作業(yè)由課堂轉向課外，由老師出題轉為學生出題等。

a.設計分層作業(yè)。在《蜀相》教學任務完成后，我讓擅長講故事的同學講諸葛亮故事；讓擅長評論的同學發(fā)表個人演說；讓學美術的同學為課文配插圖，既發(fā)揮個人特長，又理解了文本。

b.設計開放性作業(yè)。嘗試出一道詩歌鑒賞題，可以從煉字和詠史懷古詩入手，并擬出答案，如頷聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”可以分析“自”“空”；開討論會，說說“我眼中的諸葛亮”“把酒話英雄”“情景交融論《蜀相》”。為課文配錄音，在錄音的過程中，以“讀”促“讀”，以朗讀促使學生再次自主閱讀探究文本，也是我意想不到的收獲。

（作者單位：河南省淮濱縣第二高級中學）