楊軍平

摘 要：學(xué)科教學(xué)滲透人文素養(yǎng)。高中英語作為一門語言學(xué)科，豐富的文化內(nèi)涵決定了這門學(xué)科具有不可忽視的思想性。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提出，人文素養(yǎng)的重要性開始引起人們的重視。本文從高中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的意義和現(xiàn)狀出發(fā)，提出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引下高中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)之策略。

關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀；高中英語；閱讀教學(xué)；人文素養(yǎng)

高中英語作為一門基礎(chǔ)性的外國語言學(xué)科，具有很強(qiáng)的思想性和文化內(nèi)涵，特別是高中英語閱讀課文，具體包括對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，以及在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為品質(zhì)的理解和認(rèn)知。要求學(xué)生在獲得基本語言知識(shí)的同時(shí)，更要理解文化內(nèi)涵，立足于中華傳統(tǒng)文化，吸收西方文化精華，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)的品格，具備一定的跨文化交際能力和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。因此，作為高中英語教師，在遵循教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，更應(yīng)該注重人文教育思想，在閱讀教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)的含義及其時(shí)代背景

人文素養(yǎng)是一個(gè)人素養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，是作為一個(gè)社會(huì)人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會(huì)要求正確處理好個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)及個(gè)人與自然的關(guān)系，是一個(gè)人在長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶內(nèi)化而成的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，是相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提出，人文素養(yǎng)的重要性開始引起了人們的重視。但是，在此之前由于人文素養(yǎng)的萎靡與缺失在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域所造成的影響仍然或?qū)㈤L期存在：道德、理想、信念受到冷落、嘲諷，誠信被視為愚昧，墮落被視為聰明，金錢常常挑戰(zhàn)法律和正義，權(quán)力在某些人手中成了交易的商品，社會(huì)矛盾與危機(jī)仍層出不窮，如制假事件、道德失范、未成年人犯罪、貪污腐敗等。因此，提升人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)，建設(shè)社會(huì)主義精神文明，還有很長的一段路要走。教師作為人類靈魂的工程師，責(zé)任更是任重而道遠(yuǎn)。

二、高中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

1.人文素養(yǎng)提升是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中階段的外語教學(xué)具有多重的人文和社會(huì)意義。通過高中外語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度的發(fā)展，人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成，促進(jìn)綜合人文素養(yǎng)的提升。由此可見，高中英語學(xué)科學(xué)生人文素養(yǎng)提升是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，在高中英語課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升是高中英語教師一項(xiàng)必要的教學(xué)任務(wù)。

2.人文素養(yǎng)提升是促進(jìn)高中生健康成長的需要

高中生年齡階段在心理學(xué)上稱為青年初期，這是人生中最寶貴、最黃金的時(shí)期，是一個(gè)人走上社會(huì)的準(zhǔn)備時(shí)期，是人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。對(duì)他們來說，人文素養(yǎng)的提升關(guān)鍵需要通過教育，特別是學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)。但是，人文素養(yǎng)的提升絕不是簡單地說教，讓學(xué)生知道“是什么”，而是一種引領(lǐng)，是一種隨風(fēng)潛入夜式的浸潤，是一點(diǎn)一滴地教育滲透。所以，我們英語教師要充分利用課堂這塊主陣地，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中積極地、創(chuàng)造性地使用各種教學(xué)策略來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.人文素養(yǎng)提升是內(nèi)化核心價(jià)值觀的需要

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國特色社會(huì)主義的文化名片，是中華民族立于世界之林的思想理論基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)價(jià)值自強(qiáng)、文化自信一種強(qiáng)大的精神力量。社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須從小抓起，從學(xué)校抓起，學(xué)科教師要積極通過教育引導(dǎo)、文化熏陶，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動(dòng)。青少年是中國的未來，是中華民族的希望。作為傳授外國語言文化的高中英語教師，更應(yīng)該在日常教學(xué)中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)中華民族的文化充滿自信。

三、高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.在閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)被虛化

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和高考指揮棒的影響，許多教師對(duì)英語學(xué)科所承擔(dān)的學(xué)科教育提升學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為閱讀教學(xué)學(xué)生只要掌握了新單詞、新句型，理解了文章，或掌握了聽說讀寫的技能就很完美了。所以在日常閱讀教學(xué)中，在制定和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只注重知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的落實(shí)，而對(duì)有關(guān)提升人文素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)的制定顯得空泛，實(shí)施時(shí)也很隨意，或有的干脆只字不提。

2.在閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)提升的載體功能被弱化

學(xué)科教學(xué)滲透人文素養(yǎng)。教材是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的載體，依據(jù)教材挖掘人文價(jià)值是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的前提。但是，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)閱讀課文所蘊(yùn)含的人文價(jià)值熟視無睹，或上課時(shí)一句帶過，更談不上利用其他載體來輔助教材提升學(xué)生人文素養(yǎng)了。還有部分教師或因自身缺乏必備的素養(yǎng)，不善于挖掘教材中的人文價(jià)值，致使教材作為提升學(xué)生人文素養(yǎng)的載體的功能被弱化。

四、高中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

1.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)

英語課堂教學(xué)的價(jià)值取向除了取決于英語教師的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)慣外，還取決于英語教師所具備的語言文化意識(shí)和對(duì)英語文化的價(jià)值判斷。通過高中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)，高中英語教師首先得提升自身人文素養(yǎng)，因?yàn)榻處熥陨砭哂腥宋乃仞B(yǎng)的深度和廣度，決定著教師思維碰撞的程度，決定英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的成效。所以，高中英語教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷接受文化熏陶，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，沉淀自身文化底蘊(yùn)，豐富自身文化內(nèi)涵，提升自身人文素養(yǎng)。

2.注重言傳身教，滲透人格魅力

榜樣的力量是無窮的。一旦學(xué)生在心目中有了感動(dòng)的人物，確立了學(xué)習(xí)的榜樣，其內(nèi)心深處就有了一把無形的標(biāo)桿，時(shí)時(shí)處處規(guī)范自己的行為，并努力地向積極健康的方向發(fā)展。不管在校內(nèi)還是在校外，在課內(nèi)還是在課外，學(xué)生視教師為榜樣是毋庸置疑的，教師在言談舉止中所表露的道德品質(zhì)、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響是深刻、長遠(yuǎn)的，甚至是終生的。其實(shí)，教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)本身是一個(gè)價(jià)值傳遞過程，教師在生活與工作中是否遵守、踐行著諸如平等、尊重、公正等價(jià)值觀，教師本人在為人、處事方面推崇什么樣的人生觀與世界觀，都向?qū)W生顯性或隱性地傳遞著價(jià)值。

所以，高中英語教師要提升學(xué)生人文素養(yǎng)，應(yīng)充分發(fā)揮為人師表的榜樣作用，在注重言傳的同時(shí)更要注重身教，以正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的品德和獨(dú)特的人格魅力感染每一個(gè)學(xué)生。

3.合理利用教材，渲染人文情懷

人教版高中英語閱讀教材的選取在精心考慮外語學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，也注意其文化價(jià)值的功能。必修教材閱讀課文所涉及的題材廣泛，有與我們生活息息相關(guān)的話題，也有人類社會(huì)共同關(guān)心的話題，包括友情、音樂、旅游、體育、中西方文化節(jié)日、名人傳記、自然災(zāi)害、野生動(dòng)植物保護(hù)、人際關(guān)系等，內(nèi)容涵蓋了尊重、平等、關(guān)愛等方面；選修教材中包括了很多英美文學(xué)內(nèi)容，如詩歌、小說、戲劇等。它們不僅具有知識(shí)性，也具有時(shí)代性和思想性，有其獨(dú)特的人文價(jià)值，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)提升不可或缺的有力載體。教師要認(rèn)真分析閱讀教材，合理、創(chuàng)造性地利用教材，讓學(xué)生切身感悟教材背后所蘊(yùn)含獨(dú)特的人文精神，而不只是關(guān)注閱讀教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如必修一Unit1Friendship，完成閱讀課文Annes Best Friend教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提出以下問題：Why do we need friends？Who is your best friend？Why do you think it can be your best friend？學(xué)生們各抒己見，在分享觀點(diǎn)中折射出A friend in need is a friend indeed的深刻道理，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立了正確的交友觀。

如必修一Unit 2 English around the world閱讀課文The road to modern English中的最后一段有這樣的敘述：Will Chinese English develop its own identity？Only time will tell.筆者充分利用這一載體向?qū)W生提出問題：When will Chinese English develop its own identity？What can we do for it？引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

再如必修二Unit 4 wildlife protection，筆者在教學(xué)上對(duì)教材的編排順序作了調(diào)整：先上Using Language中的Reading （Animal extinction）—恐龍生活在人類出現(xiàn)之前，它們的滅絕是人類無法阻擋的；第二步是Listening （Dodo）——人類過度濫殺造成渡渡鳥的滅絕；再進(jìn)入閱讀課文How Daisy learned to help wildlife—瀕臨滅絕的野生動(dòng)物的現(xiàn)狀及學(xué)會(huì)如何保護(hù)野生動(dòng)植物；最后到Workbook中閱讀課文The Return of The Milu Deer——已從中國土地上滅絕的野生動(dòng)物在英國政府的支持和幫助下獲得了重生。這樣的教學(xué)編排很自然地促使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)植物的重要性和緊迫性，思考人與自然和諧相處的重要性，同時(shí)感受到英國政府在保護(hù)野生動(dòng)植物方面的世界情懷，進(jìn)一步提升了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的全球意識(shí)，拓寬了學(xué)生的國際視野。

4.充分利用資源，拓展提升渠道

要促進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)中的文化參與，提升人文素養(yǎng)，決不能單純依賴閱讀文本的文字、信息，教師應(yīng)把握課堂教學(xué)契機(jī)，充分利用各種資源，拓展人文素養(yǎng)提升渠道，增強(qiáng)教學(xué)的開放性和靈活性，將靜態(tài)的文字、抽象的語言形式變成生動(dòng)、具體的語言實(shí)踐活動(dòng)，如圖片、錄音、視頻及電影等。這類資源以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的感官，引起思維的共振，起到不一樣的人文素養(yǎng)提升效果。如必修一Unit 1 Friendship閱讀課文Annes best friend的教學(xué)過程中，在讓學(xué)生閱讀非日記體部分后，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)1959年美國版的《安妮日記》電影片段，使學(xué)生能在“耳聞目染”情境下了解這段德國法西斯殘害猶太人的歷史，理解安妮所面臨的困境和為什么將日記視為自己的朋友的心境，從而深刻地領(lǐng)悟安妮日記的內(nèi)涵。

如必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero閱讀課文Elias story教學(xué)前，筆者運(yùn)用了一段視頻《曼德拉·不可征服》，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)納爾遜·曼德拉的高貴品質(zhì)，以及作為領(lǐng)袖人物非凡的人格魅力。

再如必修四Unit 2 Working the land 閱讀課文A pioneer for all people教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助百度圖片創(chuàng)設(shè)情境，先給學(xué)生呈現(xiàn)非洲一些地區(qū)人們?nèi)淌莛囸I的現(xiàn)狀，再向?qū)W生呈現(xiàn)四五十年代我國農(nóng)民挨餓的狀況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到饑餓的可怕，感受到現(xiàn)在衣食無憂幸福生活的不易。最后呈現(xiàn)袁隆平研究水稻的圖片并伴有國人對(duì)袁隆平的評(píng)價(jià)語：“Nuclear keeps Chinese free from threat，and Yuan Longping rids Chinese of hunger”，學(xué)生對(duì)水稻之父袁隆平的敬意油然而生；在學(xué)生完成最后一段閱讀后，筆者播放了2012年2月6日湖南新聞聯(lián)播關(guān)于袁隆平向世界推介雜交水稻的視頻，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到袁隆平對(duì)國家乃至對(duì)世界的那份責(zé)任。

5.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

高中生有好動(dòng)、愛模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)等的特點(diǎn)，若能夠通過自己親自參與英語情境活動(dòng)，不僅加深對(duì)語言知識(shí)的理解，也能更深刻地體驗(yàn)到語言中蘊(yùn)含的人文價(jià)值。我們英語教師要積極創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地參與進(jìn)來。如討論、朗誦、模仿表演等，這些活動(dòng)能幫助學(xué)生將對(duì)語言中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值從感性認(rèn)識(shí)提升到理性的層面上來。如必修一Unit 1 Friendship閱讀課文Annes best friend，在學(xué)習(xí)完課文后，筆者選取了與課文相關(guān)的一個(gè)話題讓學(xué)生討論：如果你被迫像安妮一樣和家人躲藏在狹小的空間里生活，你會(huì)最懷念什么？為什么？怎么做？通過反思自身生存狀態(tài)的討論，學(xué)生更能感受到安妮對(duì)大自然的熱愛，對(duì)友情的渴望，對(duì)自由生活的向往，從而更懂得珍惜生命，珍惜美好生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并保持積極、樂觀向上的生活態(tài)度。

如必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero閱讀課文Elias story教學(xué)中，筆者安排了一個(gè)活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生在聽了納爾遜·曼德拉演講的音頻后進(jìn)行模仿比賽，并評(píng)出“曼德拉第二”。學(xué)生們都很積極，特別是男生。通過比賽活動(dòng)，學(xué)生們進(jìn)一步感受到納爾遜·曼德拉為南非黑人爭取平等權(quán)利而奮斗的大無畏氣概。

再如必修四Unit 4 Body language閱讀課文Communication：no problem？教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境是：讓學(xué)生根據(jù)課文前三段在機(jī)場所描述的內(nèi)容進(jìn)行上臺(tái)表演，其他學(xué)生注意觀察并對(duì)表演者的得與失開展點(diǎn)評(píng)。通過表演活動(dòng)，學(xué)生們更深刻地懂得了尊重不同區(qū)域的人的肢體語言及其文化含義的意義，進(jìn)一步拓寬了國際視野，增強(qiáng)了跨文化交際意識(shí)和交際能力。

6.尊重文化差異，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

高中英語閱讀教學(xué)是多元的文化教學(xué)，在學(xué)生理解和使用英語的過程中，一方面開闊國際視野，培養(yǎng)跨文化的交際意識(shí)和交際能力；另一方面，多元的文化也沖擊著學(xué)生已有的道德意識(shí)和價(jià)值觀。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以傳統(tǒng)文化精華為靈魂，既要引導(dǎo)學(xué)生尊重西方文化的差異性，又要提醒學(xué)生抵御西方文化的腐蝕，這就需要我們英語教師在閱讀教學(xué)中一定要善于捕捉弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的支撐點(diǎn)和中西文化的交叉點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的道德、價(jià)值觀加以正確引導(dǎo)。

如必修一Unit 4Earthquakes閱讀課文A night the earth didnt sleep，第一段描述地震前的“怪事”，第二、三段描述該地震的破壞程度和地震后的凄慘狀況，第四段描述的是在解放軍的救援和全國各地的支援幫助下，唐山又開始獲得了生機(jī)。在完成該教學(xué)后，筆者給學(xué)生布置了課后一個(gè)任務(wù)：How much do you know about 2008 Wenchuan earthquake？ Who helped it begin to breathe again？ 學(xué)生通過完成任務(wù)，認(rèn)識(shí)到掌握地震的相關(guān)知識(shí)及自救知識(shí)是多么得重要，再次深深體會(huì)到了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)——哪里有難，哪里就有中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的英雄軍隊(duì)的深刻含義，詮釋了“一方有難，八方支援”中華人民心連心、血濃于水的家國情懷。

再如在教授必修三Unit 1 Festivals and Celebrations閱讀課文時(shí)，筆者先布置學(xué)生課前收集一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，包括傳統(tǒng)節(jié)日的由來、風(fēng)俗、意義、背景等，并在課上組織學(xué)生進(jìn)行分享。如學(xué)生們通過各種渠道了解到Dragon Boat Festival起源于春秋戰(zhàn)國時(shí)期，為了紀(jì)念愛國詩人屈原。據(jù)說當(dāng)時(shí)人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)屈原的身軀不被江里的魚吃掉，每年的這一天人們自發(fā)往河里扔粽子，借劃龍舟來驅(qū)散江中的魚，后來演變成吃粽子、賽龍舟的習(xí)俗，至今已有2000多年的歷史。這種開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們表現(xiàn)得很積極。學(xué)生們在輕松愉快的課堂中感受了傳統(tǒng)文化深刻含義，并傳承了先輩的優(yōu)良傳統(tǒng)和美好品德。在討論環(huán)節(jié)，筆者再向?qū)W生提出：Is it necessary for Chinese to celebrate western festivals？喚起了學(xué)生的思考，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，滲透了民族精神的教育——作為中國人，首先不能忘本，不能忘記中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

五、結(jié)語

高中英語有著豐富的文化內(nèi)涵，人文素養(yǎng)的教育在英語教學(xué)中應(yīng)受到更多的關(guān)注。高中英語作為一門外國語言文化學(xué)科，它的教學(xué)不僅是語言知識(shí)、語言技能、語法知識(shí)的教學(xué)，更是一種感悟文化的教學(xué)。所以，高中英語閱讀教學(xué)絕不能停留在文本進(jìn)行簡單的文字信息處理與技能訓(xùn)練，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)深層含義的文化解讀與拓展，對(duì)學(xué)生實(shí)施人文素養(yǎng)提升工程，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

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（作者單位：浙江省麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院）