【摘 要】 歐美青少年文學(xué)歷經(jīng)幾十年，成為歐美文學(xué)中重要的文學(xué)類別。文章試圖從歐美青少年文學(xué)發(fā)展的歷程以及青少年文學(xué)的幾個(gè)重要概念入手，分析和闡釋歐美青少年文學(xué)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素。

【關(guān) 鍵 詞】青少年文學(xué)；兒童文學(xué)；幻想文學(xué)；少年主體性；文學(xué)性

【作者單位】趙易平，北京少年兒童圖書研究社。

【中圖分類號(hào)】G112 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.09.002

青少年文學(xué)是從兒童文學(xué)中分離出來(lái)的，內(nèi)容多與青少年的人生經(jīng)歷有關(guān)。以美國(guó)青少年文學(xué)為例，20世紀(jì)20年代，美國(guó)社會(huì)開始將青少年視為一個(gè)獨(dú)立的年齡階段，青少年文學(xué)這一專門文學(xué)類型開始出現(xiàn)。青少年文學(xué)是為青少年創(chuàng)作出版的文學(xué)作品。這個(gè)文學(xué)類型一直有一種含混性，叫法很多，年齡段的劃分也不固定，有的叫青少年小說(shuō)，有的稱未成年文學(xué)。青少年的年齡是從13歲到17歲，但在國(guó)外的研究中，這個(gè)年齡段不固定，也有人將其年齡段定為15歲到20歲左右。青少年文學(xué)幾乎涵蓋了各種文學(xué)門類：虛構(gòu)、非虛構(gòu)、詩(shī)歌、傳記、幻想和童話等，又分為校園文學(xué)、家庭文學(xué)、歷險(xiǎn)題材、族群題材、戰(zhàn)爭(zhēng)題材、歷史題材、情感題材和社會(huì)題材等。青少年文學(xué)主題涉及成長(zhǎng)、社會(huì)問(wèn)題、情感和幻想等多個(gè)方面，其中不乏青少年經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)中的黑暗、殘酷并逐漸長(zhǎng)大成人，以昂貴的代價(jià)獲取最初人生經(jīng)驗(yàn)的故事，從題材、內(nèi)容和表現(xiàn)手法上看，都比之前的兒童文學(xué)有所突破。這也是后來(lái)青少年文學(xué)的一個(gè)重要源頭。

一、歐美青少年文學(xué)的歷史

20世紀(jì)50年代出現(xiàn)了兩部很著名的青少年文學(xué)作品，即美國(guó)作家塞林格的《麥田的守望者》和英國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者威廉·戈?duì)柖〉拇碜鳌断壨酢?。劉易斯的幻想小說(shuō)《納尼亞傳奇》和1967年辛頓出版的小說(shuō)《局外人》更成為青少年文學(xué)的典型代表。

20世紀(jì)60年代，文學(xué)開始確立“30歲以下青年一代”的讀者概念。這個(gè)時(shí)期的未成年文學(xué)，也就是青少年文學(xué)，開始形成一個(gè)獨(dú)立的文學(xué)類別。1969年的小說(shuō)《我知道籠中鳥為什么歌唱》、1967年的《鐘罩》、1970年的《保佑野獸和孩子們》涉及青少年生活的方方面面，它們的暢銷讓“青少年文學(xué)”這一概念逐漸被廣大讀者接受。

從20世紀(jì)80年代開始，青少年文學(xué)從觀念上發(fā)生了很大變化，那些過(guò)去被視為禁忌的標(biāo)準(zhǔn)，比如，對(duì)性取向、情愛、死亡或者自殺的描寫，曾經(jīng)被認(rèn)為讀者不宜的內(nèi)容，現(xiàn)在很自然地出現(xiàn)在青少年文學(xué)作品里。小說(shuō)開始自然地反映少男少女的情感世界，特別是男孩、女孩懵懂的初戀故事。愛情小說(shuō)或者少女文學(xué)是青少年特別喜歡的文學(xué)類型，深受女孩子的喜歡，其代表作有《饒舌女孩》。

特別值得一提的是英國(guó)著名科幻作家尼爾·蓋曼，他的作品涵蓋了兒童文學(xué)、青少年文學(xué)和成人文學(xué)各個(gè)年齡段的文學(xué)類別?！赌翘煳夷冒职謸Q了兩條金魚》是尼爾·蓋曼一部典型的兒童文學(xué)作品。尼爾·蓋曼是歐美文學(xué)界非常著名的青少年文學(xué)作家，也是幻想文學(xué)的代表性人物。他的作品橫跨很多領(lǐng)域，包含幻想小說(shuō)、恐怖小說(shuō)、兒童文學(xué)、青少年文學(xué)、漫畫、劇本及歌詞等。尼爾·蓋曼的小說(shuō)詭異、突兀，情節(jié)觸動(dòng)心弦，懸而不定、變幻莫測(cè)。他的成人科幻小說(shuō)《美國(guó)眾神》享有盛譽(yù)，這部小說(shuō)集隱喻和寓言于一身，融合恐怖小說(shuō)、神話故事和魔幻小說(shuō)，是超越時(shí)代的現(xiàn)代神話。

對(duì)兒童文學(xué)和青少年文學(xué)來(lái)說(shuō)，尼爾·蓋曼的作品延續(xù)了他在成人科幻作品中詭異、出人意料和引人入勝的特點(diǎn)。其中，《卡羅琳》榮獲2003年雨果獎(jiǎng)及布拉姆·斯托克獎(jiǎng)，并獲得2003年的最佳青少年讀本和最佳短篇幻想小說(shuō)。《卡羅琳》又名《鬼媽媽》，講述了一個(gè)厭倦了被管教的小姑娘卡羅琳，從家中的鏡子中發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)世界，并在那里發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)媽媽。另一個(gè)媽媽讓她感到恐懼和陰森，鏡像中的另一個(gè)媽媽后來(lái)綁架了現(xiàn)實(shí)中的媽媽和爸爸，并試圖將卡羅琳留在那個(gè)她營(yíng)造出來(lái)的世界?？_琳憑借智慧逃出那個(gè)虛幻的世界，還將試圖來(lái)抓她回去的另一個(gè)媽媽送走，故事讓少年讀者時(shí)刻處于一種驚悚但又不失興奮的氣氛中。這部從傳統(tǒng)兒童文學(xué)中衍生出的作品，在過(guò)去或被視為越界、少兒不宜，經(jīng)過(guò)尼爾·蓋曼的演繹，契合了青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足了青少年讀者的恐懼審美和英雄自我投射心理需求，拓展了青少年文學(xué)的表達(dá)空間和審美風(fēng)格。尼爾·蓋曼的另一部力作《墳場(chǎng)之書》榮獲雨果獎(jiǎng)最佳長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)，并榮獲了兒童文學(xué)的重要獎(jiǎng)項(xiàng)紐伯瑞獎(jiǎng)。這部作品更像是一部少年版的驚悚小說(shuō)，故事的開篇講述一個(gè)殺手來(lái)到一個(gè)家庭，試圖將所有人殺害，唯獨(dú)一個(gè)幼小的嬰兒逃離現(xiàn)場(chǎng)。嬰兒進(jìn)入一片墳場(chǎng)，在那里被幽靈養(yǎng)育成人。這個(gè)孩子最后憑借先天的神力在幽靈們的幫助下，在現(xiàn)實(shí)中完成學(xué)業(yè)，最終找到那個(gè)殺手，解開了自己家人被殺害的謎底。小說(shuō)充滿了急停周轉(zhuǎn)讓人心跳的懸念，具有典型的青少年文學(xué)特征。

1997年，J.K.羅琳完成了她的《哈利·波特》系列小說(shuō)中的第一本，該書成為青少年文學(xué)的典范，深受廣大青少年讀者的追捧。魔法學(xué)校里三個(gè)少年的成長(zhǎng)故事正好對(duì)應(yīng)廣大青少年讀者在學(xué)校和社會(huì)中面臨的眾多青春期問(wèn)題?！豆げㄌ亍返某晒ψ屃_琳成為青少年文學(xué)的標(biāo)志性人物。隨后，美國(guó)作家蘇珊·格林斯的小說(shuō)《饑餓游戲》也開始風(fēng)靡，并被拍攝成電影，在世界范圍內(nèi)掀起一股熱潮。之后，美國(guó)作家蒂芬尼·邁爾的系列吸血鬼玄幻小說(shuō)《暮光之城》、斯蒂芬·奇波斯基的《壁花少年》、克里沙·利佛的小說(shuō)《活在你的生命里》、布羅克·柯爾的《山羊》等，都屬于典型的優(yōu)秀青少年文學(xué)作品。

擁有了多種作品形成的文類基礎(chǔ)，美國(guó)于2000年設(shè)立了普林茲獎(jiǎng)。它是一個(gè)針對(duì)青少年文學(xué)的獎(jiǎng)項(xiàng)，其宗旨是完全根據(jù)文學(xué)品質(zhì)，評(píng)出為青少年創(chuàng)作的最佳圖書。該獎(jiǎng)每年一次，倚重文學(xué)性，評(píng)選上一年度出版的青少年文學(xué)書籍，一般只有一位作者獲獎(jiǎng)，最多可有四人獲得榮譽(yù)提名；評(píng)選題材包括虛構(gòu)、非虛構(gòu)、詩(shī)歌和選集等。此外，還有亞歷克斯獎(jiǎng)、愛德華茲獎(jiǎng)和莫里斯獎(jiǎng)（Morris Award）等，每年獎(jiǎng)勵(lì)不同風(fēng)格的青少年文學(xué)作品。

二、歐美青少年文學(xué)中的少年主體性表達(dá)

1.從生理角度確立少年主體性

從生理的角度來(lái)看，少年階段（從12歲到18歲）有著與其他人生階段不同的心智發(fā)育、認(rèn)知規(guī)律和情感特征。有心理學(xué)派認(rèn)為，從出生到兩歲，兒童處于感知運(yùn)動(dòng)階段。嬰兒通過(guò)協(xié)調(diào)、感覺經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建對(duì)世界的理解，這個(gè)階段被稱之為感知運(yùn)動(dòng)階段。兩歲兒童已經(jīng)擁有了復(fù)雜的感知運(yùn)動(dòng)模式，并開始操作原始符號(hào)。2—7歲的兒童處于前運(yùn)算階段。在這一階段，兒童開始使用表象和圖畫來(lái)表征世界，符號(hào)思維超越了感覺信息和身體動(dòng)作的簡(jiǎn)單聯(lián)系。7歲到11歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，邏輯推理代替了直覺思維，但只能將推理運(yùn)用到特定和具體的實(shí)例中。從11歲到15歲，孩子們進(jìn)入形式運(yùn)算階段，形式運(yùn)算思維比具體運(yùn)算思維更為抽象。

青少年階段有一個(gè)顯著的特征是青春期的變化。當(dāng)青少年身體內(nèi)的荷爾蒙開始泛濫，女孩子可能表現(xiàn)得更為女人，男孩子表現(xiàn)得更像男人。弗洛伊德和埃里克森的理論認(rèn)為，“根據(jù)人體的解剖生理構(gòu)造，男性更具有侵入性和攻擊性，女性更具有包容性和被動(dòng)性”。青春期荷爾蒙的分泌和身體的內(nèi)在發(fā)育促使男孩和女孩有更明確的性別意識(shí)，開始關(guān)注自己在異性中的形象，性意識(shí)、戀愛成為其重要的生理和心理需求，情與性的關(guān)系也因此在青少年文學(xué)中占據(jù)重要地位，歐美青少年文學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度比較寬容。

2.從心理角度看少年的主體性

青春期少年與兒童對(duì)成人的依賴性和拒絕長(zhǎng)大心理不同，少年主體性開始確立，顯現(xiàn)強(qiáng)烈的自我意識(shí)和獨(dú)立個(gè)性，并逐漸完善。青少年開始意識(shí)到自己并非兒童，開始有意識(shí)地遠(yuǎn)離兒童身份；同時(shí)，他們尚未長(zhǎng)大成人，身心置于成人世界邊界之外，充滿對(duì)未知的探求和觀望，心智尚處于變動(dòng)期，是非觀、價(jià)值觀和人生觀開始確立，他們嘗試著對(duì)世界和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行判斷和評(píng)定。

青少年時(shí)期也是每個(gè)人形成獨(dú)立人格的重要人生階段。人格可以歸納為五大因素： 開放性、責(zé)任性、外向性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)。研究工作者發(fā)現(xiàn)，青少年時(shí)期的人格不如成年人時(shí)期穩(wěn)定，而氣質(zhì)作為人格的基礎(chǔ)，被定型為一個(gè)人的心理風(fēng)格和典型的反應(yīng)方式。不同的人格特征受到不同社會(huì)環(huán)境的影響，由文化、風(fēng)俗和歷史塑造而成。少年的認(rèn)知方式也是多樣和獨(dú)特的，青少年不再受限于將實(shí)際的具體的經(jīng)驗(yàn)作為思維的參考，他們可以虛構(gòu)想象情境，包括純粹假設(shè)的可能性事件或極為抽象的命題，并試圖對(duì)其進(jìn)行邏輯推理。

青少年從心理、生理上都經(jīng)歷了巨大的變化，體驗(yàn)著成長(zhǎng)裂變的陣痛。成長(zhǎng)通常包括三個(gè)階段：脫離童年、轉(zhuǎn)折時(shí)期（青春期）和步入成人社會(huì)。人在12歲脫離童年時(shí)期，身體、心理和思想也與童年完全不一樣。他們對(duì)異性開始感興趣，對(duì)父母、師長(zhǎng)的觀點(diǎn)不再完全信服，開始形成獨(dú)立自主的人格，開始建構(gòu)獨(dú)立的自我，開始積極參與一些家庭之外的社會(huì)活動(dòng)，擁有強(qiáng)烈的是非觀，對(duì)很多問(wèn)題有了根本性的思考。脫離童年、自我意識(shí)加強(qiáng)、駐足成人世界之邊、逐漸擺脫父母監(jiān)護(hù)和追求獨(dú)立性，是這個(gè)時(shí)期青少年的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，青少年既有對(duì)童年的留戀，也有對(duì)童年的拒絕；既有對(duì)成人社會(huì)的憧憬，也有對(duì)未來(lái)的戒備和彷徨。心智的成長(zhǎng)和身體的發(fā)育使這些意識(shí)逐漸加強(qiáng)，因此產(chǎn)生了青春期的叛逆。這種叛逆性表現(xiàn)為對(duì)客觀是非的追問(wèn)，是自我意識(shí)、自我認(rèn)知、人格和價(jià)值觀形成的過(guò)程。當(dāng)這種追問(wèn)和求索得不到別人認(rèn)同，他們會(huì)感到自身的孤獨(dú)和突破既定現(xiàn)實(shí)的欲望沖動(dòng)。這種孤獨(dú)感在文學(xué)作品中則表現(xiàn)為一種勇氣，挑戰(zhàn)任何既定的被認(rèn)為不正確的常規(guī)和對(duì)現(xiàn)實(shí)中不合理現(xiàn)象的反叛。比如，S.E.辛頓的《局外人》、保羅·金代爾的《豬人》、斯蒂文·奇波斯基的《壁花少年》，都是以青少年的獨(dú)特視角和語(yǔ)言描述底層少年的生存狀態(tài)，顯示了與傳統(tǒng)文學(xué)不同的內(nèi)容和講述方式。青少年剛剛覺醒的認(rèn)知方式和懵懂又澄澈的價(jià)值觀讓他們具備了極為強(qiáng)勁的叛逆性。這種叛逆指青少年對(duì)既有的常規(guī)、權(quán)力和秩序力圖以自己的力量完成世界的重建，但往往因自身弱小和無(wú)助而失敗。

3.從文學(xué)角度看青少年的主體性

青少年文學(xué)創(chuàng)作的核心應(yīng)該是青少年本身，應(yīng)帶有這個(gè)年齡段孩子的強(qiáng)烈生命體驗(yàn)和心理訴求，而不是一些共通性的、一般性的和他人的故事。這種主體性包含三層意思：作家創(chuàng)作的少年主體意識(shí)、作品中以少年為主體的人物形象和以青少年為代表的接收方的主體性。首先，作家的主體性表現(xiàn)為將作家的具體創(chuàng)作實(shí)踐、個(gè)人的主觀創(chuàng)造性、想象力與精神自由，以及對(duì)少年的生命關(guān)照融為一體，創(chuàng)作出適合青少年閱讀的作品；其次，作家在作品中對(duì)青少年人物賦予主體地位，把這些青少年人物當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)作具有自主意識(shí)、自由精神和獨(dú)立價(jià)值的人，他們擁有自由的思想靈魂，擁有自己的價(jià)值判斷和行為邏輯，而作家對(duì)他們的態(tài)度是一種不介入、間離式的關(guān)照和注視，而非試圖改變他們的行為和思想；最后，接收方的主體性指青少年文學(xué)是契合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的文學(xué)作品，青少年讀者群體在接收過(guò)程中產(chǎn)生共鳴或反感，獲得自己的理解，形成接受或拒絕、欣賞或批評(píng)結(jié)果，在整個(gè)接收過(guò)程中，接收者自主發(fā)揮審美創(chuàng)造力，賦予少年人物應(yīng)有的尊嚴(yán)、人格和價(jià)值的審美過(guò)程。這種為青少年而書寫的文學(xué)類別從根本上擺脫了兒童時(shí)期那種避藏在成人羽翼之下對(duì)世界觀瞄和感受的方式，使青少年激發(fā)出一種全新的感覺力。

三、歐美青少年文學(xué)的文學(xué)性表達(dá)

青少年文學(xué)的重要特征是基于青少年的獨(dú)特文學(xué)表達(dá)，描述未成年人從童年走向成年的過(guò)程中，從無(wú)憂無(wú)慮的童年走向承擔(dān)責(zé)任的成年期間，身心承受的變化、迷茫和疼痛。青少年文學(xué)書寫少年眼中自我困境中的破繭而出、鳳凰涅槃，經(jīng)歷磨難、挫折不斷成熟的故事。從兒童時(shí)期養(yǎng)成并保留的童真、童心隨著身心成長(zhǎng)形成的價(jià)值詰問(wèn)、鮮明的二元是非認(rèn)知方式，構(gòu)成青少年文學(xué)獨(dú)特的文學(xué)特征和精神思辨性。青少年文學(xué)的審美特征具有多義性，讀者憑借感覺、直覺感受美、丑、悲、喜、崇高和卑下等。

1.真實(shí)的現(xiàn)實(shí)觀

青少年文學(xué)通過(guò)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)觀來(lái)表達(dá)對(duì)社會(huì)的關(guān)切，從青少年的角度，以他們獨(dú)有的心理機(jī)制和心靈底色，以理想式的英雄氣概，抵御那些自認(rèn)為不合理的黑暗污濁的東西。青少年文學(xué)往往不會(huì)規(guī)避對(duì)現(xiàn)實(shí)的直陳描述，力求避免對(duì)現(xiàn)實(shí)烏托邦式的構(gòu)建，即使在幻想作品中，沖突、矛盾也是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的投射。

例如，美國(guó)作家Lois Lowry在現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)創(chuàng)作中，擅長(zhǎng)分析、探討一直以來(lái)困擾青少年的諸多問(wèn)題，深受廣大青少年讀者的喜愛。她兩度成為美國(guó)青少年文學(xué)最高獎(jiǎng)——紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)?wù)碌墨@得者，獲獎(jiǎng)作品分別是《數(shù)星星》和《記憶傳授人》。《數(shù)星星》是美國(guó)中學(xué)生必讀文本，它用文學(xué)語(yǔ)言講述歷史，激人勵(lì)志，是值得多年齡層讀者細(xì)細(xì)品味的佳作。此外，美國(guó)作家布羅克·柯爾的《山羊》、克里沙·利佛的《活在你的生命里》超越了個(gè)人探討人與自然的關(guān)系；小說(shuō)《說(shuō)出來(lái)》講述被強(qiáng)暴的女孩艾瑪鼓足勇氣講述真相的故事；《朵薩的熱情》講述宗教裁判所期間，三個(gè)姐妹幫助異教徒小女孩朵薩的故事；還有尼爾·舒斯特曼的科幻題材《長(zhǎng)柄大鐮刀》講述未來(lái)世界斯基泰人收割過(guò)剩人口而引發(fā)的倫理和人性危機(jī)。這些作品無(wú)不從某個(gè)客觀的角度介入現(xiàn)實(shí)，將青少年的身心成長(zhǎng)同他們的價(jià)值觀、人生觀和世界觀關(guān)聯(lián)在一起。

2.多重視角詮釋

許多作品是通過(guò)一個(gè)或數(shù)個(gè)少年的眼睛完成對(duì)故事的敘述，有時(shí)也加入成人的視角或者平行的、中性的視角，視角的廣域性、多元化使文學(xué)性表達(dá)更為豐富，也提供了對(duì)現(xiàn)實(shí)多重演繹和解釋的可能性。

有研究者認(rèn)為，20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，當(dāng)代青少年小說(shuō)的故事更加復(fù)雜，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，人物形象豐富，并包括了許多成年人的人物形象。小說(shuō)的敘述方式也從率真、直接轉(zhuǎn)為多義、曖昧，蘊(yùn)含著暗示、象征、意象、意境和隱喻。在敘述形式上，美國(guó)當(dāng)代青少年文學(xué)作品不囿于單獨(dú)的敘事視角，而是綜合第一人稱、中性視角、雙重視角、多重視角、交叉視角和并行視角。例如，沃爾夫的《蝙蝠六》就是通過(guò)20個(gè)人物的多重?cái)⑹略忈屃税秃战鸬膹?fù)調(diào)小說(shuō)理論。此外，《蠅王》中成人不介入的零度視角，《墳場(chǎng)之書》中的中性視角和兒童視角的交替登場(chǎng)，都是很好的例證。多重視角避免了單一本位視角對(duì)內(nèi)容和含義的局限表述，讓青少年文學(xué)更具備文學(xué)的表現(xiàn)力和虛構(gòu)的張力。

3.英雄氣概的救世情懷

青少年文學(xué)作品里，成人世界往往是青少年世界的對(duì)立面。少年英雄力挽狂瀾的擔(dān)當(dāng)成為救世的最終希望，少年捍衛(wèi)純正的道德意識(shí)和價(jià)值觀念，救贖人類和關(guān)照未來(lái)，成為此類作品的思想內(nèi)核。這類作品多含有人類創(chuàng)世和未來(lái)寓言的意義。比如，曼努埃爾·剛薩雷斯的《地區(qū)辦公室正遭受攻擊》、S.F漢森的《內(nèi)鬼》、尼爾·斯通的《親愛的馬丁》，這些故事從幻想和現(xiàn)實(shí)的角度彰顯少年孤膽英雄式的氣概和救世的雄心。

4.恐懼美學(xué)的應(yīng)用

歐美青少年文學(xué)用文學(xué)的語(yǔ)言營(yíng)造鬼魅陰?kù)宓臍夥?，讓主人公置身其中無(wú)法脫離，以一種黏著的方式感受文本中的恐怖，讓讀者體驗(yàn)過(guò)山車式的適度驚厥，被繚繞不散的精神刺激包圍。隨著恐懼耐受力日漸增強(qiáng)，青少年能體驗(yàn)到一種痛并快樂的愉悅感，這種心里的感受讓他們上癮。這種美學(xué)追求與傳統(tǒng)兒童文學(xué)理念中的兒童恐懼觀有著完全不一樣的含義。《鬼媽媽》《墳場(chǎng)之書》《暮光之城》《哈利·波特》等作品都包含對(duì)恐懼美學(xué)的追求。

縱觀歐美青少年文學(xué)的發(fā)展，我們不難看出，它的確立和發(fā)展是漸進(jìn)式的，從兒童文學(xué)中分離出來(lái)，隨著少年主體性的逐漸建立和完善，經(jīng)歷幾十年的嘗試和破界，在各種文化和觀念的博弈、爭(zhēng)論、對(duì)抗、發(fā)酵和相互滲透下，衍生出不同風(fēng)格、不同流派和不同思想內(nèi)涵的文本。歐美青少年文學(xué)已成為一種內(nèi)容迥異、風(fēng)格多元、底蘊(yùn)豐厚和包容寬泛的文學(xué)類別，成為青少年喜歡的文學(xué)形式。

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