繪本閱讀促發(fā)展，寓教于樂助成長

嚴(yán)潔

【摘 要】

繪本的作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，兼具趣味性、藝術(shù)性、文學(xué)性、教育性等多種特征。大班幼兒在開展繪本閱讀時(shí)，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、分享意識等多種優(yōu)秀學(xué)校品質(zhì)的發(fā)展，對幼兒的成長有不可替代的意義。

【關(guān)鍵詞】

大班幼兒 繪本閱讀 學(xué)習(xí)品質(zhì)

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，幼兒的閱讀載體日漸豐富，不僅要傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀載體，還有平板電腦、手機(jī)等電子化的閱讀載體。但是由于很多幼兒傾向于電子載體的娛樂和互動(dòng)功能，所以很多家長和幼兒對繪本閱讀的重視程度在日漸下降，無法將繪本閱讀的教育價(jià)值進(jìn)行充分的發(fā)掘。本文將針對大班幼兒在繪本閱讀中能夠獲得的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)分析，以便使家長和幼兒能夠?qū)L本閱讀形成更加全面和準(zhǔn)確的認(rèn)識，促進(jìn)繪本閱讀在大班幼兒中的教育應(yīng)用。

一、在繪本閱讀中培養(yǎng)大班幼兒的想象力

在學(xué)前教育階段，培養(yǎng)幼兒的想象力是一項(xiàng)非常重要的教育任務(wù)，而繪本閱讀素材無疑是培養(yǎng)幼兒想象力的良好載體。比如繪本《逃家小兔》，教師可以引導(dǎo)幼兒邊閱讀邊想象，而且不好設(shè)置過多的限制，讓幼兒的思可以充分的打開。例如，對于封面中的畫面，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象互相對視的母子兔在干什么，幼兒的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”同時(shí)，教師也可以調(diào)用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理地設(shè)疑想象，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。以游戲化的方式進(jìn)行繪本閱讀，增進(jìn)師幼情感、親子情感、同伴情感，也讓想象力在交流中更加豐富。此外，教師還可以遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使之合理的進(jìn)行聯(lián)想，如在幼兒在閱讀完繪本后，可以讓幼兒想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去，會(huì)做什么等。如此一來，大班幼兒可以陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂，并且讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體，繪本閱讀的教育價(jià)值會(huì)得到更加充分的體現(xiàn)。

二、在繪本閱讀中培養(yǎng)大班幼兒的觀察力

繪本閱讀素材之所以比單純的文字閱讀素材更容易比幼兒所接受，原因就在與繪本素材具有形象化、生動(dòng)化、直觀化等多種特征，更加貼近幼兒的閱讀學(xué)習(xí)心理，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的觀察和思考，所以當(dāng)幼兒在閱讀優(yōu)秀的繪本素材時(shí)，對幼兒觀察力的培養(yǎng)是非常有幫助的。對此，教師要多、挑選形象、生動(dòng)的繪本作品，引發(fā)幼兒認(rèn)真觀察，尤其是對于繪本教材中的插圖，教師可以引導(dǎo)幼兒邊閱讀文字部分，邊對插圖中的細(xì)節(jié)部分和對應(yīng)部分進(jìn)行觀察，積極發(fā)現(xiàn)繪本閱讀中的細(xì)節(jié)部分，讓幼兒清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒開展精讀、細(xì)讀，啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入觀察。在幼兒完整地閱讀繪本后或閱讀匯總時(shí)，就非常適合安排幼兒精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，比如請幼兒說說自己喜歡的畫面，大家分享經(jīng)驗(yàn)和快樂，教師也可以挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)幼兒觀察和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，讓孩子們更深入地閱讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。如針對某一個(gè)插圖，教師可以向幼兒提問：“你都在這畫面里看了什么”“你看到的與自己讀到的是否相符”“你能夠根據(jù)插圖對故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述”“你能否對插圖中的角色形象進(jìn)行模仿”……一系列問題的提出，可以引導(dǎo)幼兒更加仔細(xì)地觀察了畫面里每個(gè)細(xì)節(jié)，為幼兒成功地講述、深入地體會(huì)作品主題提供了強(qiáng)有力的幫助，同時(shí)有效培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

三、在繪本閱讀中培養(yǎng)大班幼兒的分享意識

繪本就是文字和圖畫共同講述一個(gè)完整的故事，也意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、趣味性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點(diǎn)，它適合大班幼兒的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，并有助于幼兒體驗(yàn)故事中的角色情感，促進(jìn)幼兒彼此之間的溝通與交流，對幼兒分享意識的培養(yǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。尤其是那些圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的繪本作品，在幼兒群體中擁有較高的知名度和歡迎度，好的作品也有助于幼兒彼此之間相互傳閱，在幼兒群體中形成良好的繪本閱讀氛圍和集體學(xué)習(xí)意識，讓幼兒在繪本分享閱讀中收獲更多的快樂情感，促進(jìn)幼兒交際能力的培養(yǎng)。如《逃家小兔》《親愛的小魚》《棕熊的神奇事》《牙科醫(yī)生地嗖頭》等繪本閱讀素材，可以說是兼具故事性和情感性，故事的角色形象和特征也更容易被幼兒所熟知，所以便于幼兒進(jìn)行分享閱讀。

總之，隨著素質(zhì)教育理念在學(xué)前教育活動(dòng)中的貫徹、落實(shí)與發(fā)展，早期繪本閱讀將會(huì)受到更多的重視。通過有效的繪本閱讀教育，不僅可以讓大班幼兒提高閱讀能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中樂。還可以有效培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和分享意識，具有獨(dú)立的教育價(jià)值和意義，能夠?qū)τ變簝?yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育形成有效的促進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】夏媛媛.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)常見誤區(qū)及改進(jìn)策【J】.高教學(xué)刊，2015（18）

【2】張麗.如何提高幼兒繪本閱讀的自主性【J】.基礎(chǔ)教育研究，2014（11）

【3】鄭銀花.幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)有效性的指導(dǎo)【J】.文學(xué)教育（中），2014（07）