[摘 要]隨著社會和教育的發(fā)展，人們需要學會學習，更需要自能學習。自能學習是一個從“自主”到“自能”的循序漸進過程，是一種積極主動的自主學習，一種自覺能動的終身學習。它具有自主性、能動性和實效性的特點。在具體的教學實踐中，教師可通過范例引領和基于問題兩個途徑，引導學生學會學習、自能學習，使學生獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關鍵詞]自能學習；自主學習；范例；問題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0001-04

當今，世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化、學習個性化等日益受到人們的關注。在這個全球化、信息化、智能化、個性化的時代，教育與社會發(fā)展的結合更加緊密，以學習者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展，全民學習、終身學習、個性化學習的理念更加深入人心。教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學習方式正悄然發(fā)生著變革。人們需要學會學習，更需要自主能動地堅持終身學習。那什么是自能學習？自能學習有什么特征？如何引導學生學會自能學習呢？

一、自能學習的內(nèi)涵

自能學習應經(jīng)歷一個從“自主”到“自能”的循序漸進的過程。

（一）自能學習應是積極主動的自主學習

美國密執(zhí)安大學的賓特里奇教授認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。我國的龐維國教授等學者主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習。橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。如果每個學生自己能對學習的各個方面都自覺地做出選擇和控制，即學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自我選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，能主動創(chuàng)造有利于學習的物質(zhì)和社會性條件，并能對學習結果做出自我判斷和評價，這樣的學習就是充分自主的。反之，如果學生的學習完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的本質(zhì)。如果學生能確定學習目標、制定學習計劃，對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，學習后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么其學習就是自主的。

結合小學生的年齡特點以及實踐探索，我認為，從縱向角度來界定自主學習更符合小學生的實際情況。如果小學生能在教師的引導下，初步制定出簡單的學習目標或提出學習要求，能運用基本的語文學習方法主動學習，對學習中發(fā)現(xiàn)的問題能有自己的想法，能確定解決策略，提出自己的觀點，能自覺地評價和反思學習結果，能相對自主地調(diào)控學習活動等，那么這樣的學習就應是自主的。從主動性上看，自主學習以學生為中心，將課堂歸還學生，把課堂變成學堂，學生處于主動學習的狀態(tài)，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）自能學習應為自覺能動的終身學習

“終身學習的關鍵是學會學習，學會學習的關鍵在于具備知識技能基礎、學習的內(nèi)在動力（有興趣）以及自主學習的能力（掌握學習方法和策略）?！弊阅軐W習即為自覺能動地進行終身學習與發(fā)展。葉圣陶先生曾指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功?！庇纱丝梢?，通過訓練、自練等，學生最終能具備學習能力，能積極、自主、有目的、有策略地學習，并達到“終身由之”的自能程度，這才算是真正的自能學習。

二、自能學習的特點

綜合國內(nèi)外專家的觀點，不難看出，如果學生的學習具有以下幾個特點，那么其學習就應是自覺的、能動的。

（一）具有自主性

1.學生的學習具有積極性。自主有別于他主，即學生由于內(nèi)部需要，能積極、主動、自覺地進行學習，不是在外界各種壓力下被動學習。學生有學習動機，并在學習過程中，不只是通過教師講授來獲得知識，更主要的是自己積極通過意義建構來獲得知識、掌握能力。

2.學生的學習具有獨立性。獨立性是相對于依賴性而言的（獨立不排斥合作探究學習）。每個學生都是一個獨立學習的主體，有自己獨立的活動，能獨立和自我負責地樂學、善學，有相當強的相對獨立學習的能力，能自我監(jiān)控和自我管理。由于小學生年齡特點、認知水平和閱歷等多種原因，要徹底擺脫教師指導和他人幫助完全獨立進行學習是有一定難度的。“相對獨立”是指小學生在學習的各個方面和整個過程中，對教師或他人的依賴越來越少，直至完全具備關鍵學力后由自己做出選擇和控制，并獨立、能動地進行學習。

（二）具有能動性

這是指學生具有積極、主動、自覺、獨立、有方法的終身持續(xù)、能動的學習力。

1.學生的學習具有主動性。在有著強烈的主體學習意識、積極性高的基礎上，學生開始對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并有著個性化的愛好和追求。這種緣于興趣的學習，能迅速積極地轉(zhuǎn)化為主動學習的外顯行為。對學習中遇到的困難、問題，具有克服和解決的興趣、方法、能力和耐心等，真正體現(xiàn)出由內(nèi)在需要的“積極學”到基于興趣的“主動學”。

2.學生具有能動的學習力。學習力，最早是由美國麻省理工學院的佛睿斯特于1965年在《一種新型的公司設計》一文中提出。作為一個新的概念，國外的研究者把它定義為：指一個人的學習動力、學習毅力、學習能力（主要是指學習的感知力、理解力、記憶力、思維力、反思力、轉(zhuǎn)化力等）和學習創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。學生只有具有學習的主動性和一定的學習力，能自覺能動地進行終身學習，才是終身的自能學習。

（三）具有實效性

自能學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使它們發(fā)揮出最佳的學習效果。一般來說，學生的學習動力越大，學習方法越適切，學習過程越優(yōu)化，學習力越強，自主水平越高，學習效果就會越好。自能學習的實效性在某種意義上講，就是使自己的學習達到最優(yōu)化的過程，并持之以恒，有高效率和高效益。效率是指“最快”地實現(xiàn)課程與教學的價值，“效益”是指“最好”地實現(xiàn)課程與教學的價值。

三、自能學習的實踐

怎樣實現(xiàn)自能學習呢？教師要教會學生自學的策略，實現(xiàn)學生自能學習。下列是引導學生學會自能學習的兩條有效路徑。通過引導學生自能學習，改變學生學習的性質(zhì)、結構和狀態(tài)，讓每個學生都能過一種有意義的自能學習的生活。

（一）范例引領，引導學生“學會學”

瓦·根舍因首創(chuàng)的范例教學思想與方法，對今天著眼于引導學生學會學習，仍具有重要的指導意義。小學生的知識水平、認知能力、閱歷經(jīng)驗等都還不夠，這就需要教師的范例引領，引導學生領悟出學習方法，逐漸學會學習。陶行知先生曾說過：“教的法子必須根據(jù)學的法子……先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”教師教授學習策略對提高學生的學習力，讓學生學會學習具有重要的作用。

范例引領學生學會學習策略的一般步驟為：確定目標，激發(fā)興趣—精選范例，領悟方法—能力遷移，自主學習—拓展延伸，自能運用。

教學時，首先，學生接觸學習材料進行課前自學；然后，教師出示有指導性的學習范例由學生自學，或由教師給學生示范，讓學生領悟、掌握學習的策略；最后，學生將領悟到的方法遷移到自主學習中。如，在引導學生學習批注式閱讀和以小見大的寫法時，我們這樣引導學生學習。

1.確定目標，激發(fā)興趣。師生共同確定學習目標，有效激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動力。

2.精選范例，領悟方法。我們精心選取了蘇教版的《愛如茉莉》一文，先引導學生抓住細節(jié)進行批注學習。教師示范批注閱讀的一種方法——抓關鍵細節(jié)，圈重點詞語，寫個性化感想。接著，重點圍繞最打動人的“緊握”這個動作細節(jié)，聯(lián)系前后句子，體會夫妻間的相互關愛和美好真情等。最后，引導總結出批注閱讀的方法和抓住細節(jié)以小見大的寫法。

3.能力遷移，自主學習。在悟出方法的基礎上，通過整合課內(nèi)外類似的文本課程，引導學生進行拓展學習、鞏固提升。我們補充《酸棗情》《成吉思汗和鷹》《平分生命》《慈母情深》《地震中的父與子》等幾篇文章，引導學生先嘗試運用剛學到的批注閱讀法和以小見大的寫法，進行方法的鞏固練習，進一步提高閱讀能力，學會自主學習。

4.拓展延伸，自能運用。教師引導學生聯(lián)系生活，想想有哪些細節(jié)打動過自己。教師可出示從生活中捕捉到的感人細節(jié)的圖片，觸動學生的情感琴弦，引導他們選出最打動人的小細節(jié)，運用剛學的以小見大的方法表達自己的真情實感，學以致用，學以致知。

如果教師每一節(jié)課都能給學生提供一些學習范例，然后引導學生結合范例領悟出方法，遷移運用，自主學習新內(nèi)容，久而久之，學生就會不斷運用學到的方法積極主動地嘗試學習，最終達到學會學習的目的。如，低年級的識字教學，運用一定的范例進行引導，讓學生在識字中領悟、總結出識字方法，然后學生就能運用這些方法進行自主識字了。這樣，學生在范例引領下，能逐漸學會學習。之后，教師便可逐步放手讓學生自主學習。這樣，經(jīng)過長時間的反復練習運用，最終便能實現(xiàn)自能學習的目標。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！闭Z文學習的目的不在于教會學生一篇篇的課文，而在于通過一定數(shù)量的課例學習，獲得學習方法，得到遷移能力，逐漸摸索出適合自己的個性化的學習方法，學會學習，最終達到自能學習的目的。

（二）基于問題，主動探究“自能學”

影響學生自能學習有內(nèi)部因素和外部因素兩個方面。教師范例引領學生學習，這是影響學生自能學習的外部因素之一。相對而言，更為重要的是內(nèi)部因素。問題是引發(fā)學生內(nèi)在需要、學會學習的重要因素。如果學生能主動地發(fā)現(xiàn)問題，然后能主動探究解決問題，就能很好地引導他們自能學習。現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)造成果的過程。以問題為導向的學習，是一種以滿足學生內(nèi)部需求，以學生為中心而不是以教師為中心的內(nèi)驅(qū)學習?！皩W起于思，思源于疑?！卑l(fā)現(xiàn)問題，基于問題進行自主學習探究，解決問題，久而久之，便可以實現(xiàn)自能學習。

基于問題引導學生自能學習的一般流程可分為四個板塊：課前自學，發(fā)現(xiàn)問題—確定問題，定策學習—實踐應用，學以致慧—分享交流，檢測評學。

1.課前自學，發(fā)現(xiàn)問題。首先，要明確課前主要自學什么、怎么學等。學生明確自學的內(nèi)容、要求等，師生要對學習效果、自學能力等進行監(jiān)控和管理。為此，我們從自學的意義、內(nèi)容、策略和效果等多方面了解已有的自學成果，結合學生實際開展實踐，進行課前自學研究。在研究的基礎上，歸納出課前自學的內(nèi)容和方法等。如，自學內(nèi)容一般包括以下四個方面。一是能學會的內(nèi)容，包括字、詞、句等課文內(nèi)容、表達情感、寫法等；二是最感興趣和最想學習的內(nèi)容；三是能捕捉哪些信息資源，包括作者、背景資源以及文中的主要人物或事物的信息資源等；四是學不懂的是什么，即困惑點和疑難問題等。明確課前自學的內(nèi)容之后，應怎樣學呢？我們研究出了“五步自學法”“表格自學法”和“思維導圖法”等。教師運用多種方法激發(fā)學生自主學習的興趣，學生通過自主學習掌握學習基本的內(nèi)容。這樣，我們發(fā)現(xiàn)了學生的困惑或問題。應該說，課前自學是改變學習方式的開端，也是了解學情、以學定教、追求自主學習、學會獨立學習的開始。

其次，發(fā)現(xiàn)有價值并值得探究的深度問題等。這些問題，一般來說，一是來自課前學生的自學發(fā)現(xiàn)，二是來自教材設置的問題，三是來自教師精心設計的深度問題。我們將三者進行綜合、篩選，讓學生發(fā)現(xiàn)出最有價值、最值得深度探究的問題。課堂教學要轉(zhuǎn)型為以學為中心，先學后教，以學定教。教學內(nèi)容、教學方法、教學過程要依據(jù)學情而定，課前自學很重要的一點就是能發(fā)現(xiàn)學生學習的基礎和學習的起點，找到學生的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，才能讓學生有意識地帶著問題去學習，從而為我們進行教學目標定位和課堂探究指明方向，找到以學定教的起點。

2.確定問題，定策學習。學生帶著問題自主學習，根據(jù)問題選擇有效的學習策略，做出猜測并解決問題。

在課堂上，教師要先給學生自主學習的時間，給他們提供解決問題的有關線索，使學生自主提出解決問題的策略。在學生自主學習時，教師要注意培養(yǎng)他們自主學習的能力，包括確定學習內(nèi)容的能力，獲取信息的能力，利用、評價有關信息與資料的能力等。基于問題的學習容易激發(fā)學生自覺解決問題的興趣。待確定了探究的問題之后，教師接著引導學生進行“定策學習”，即圍繞問題，以科學的方法策略為主線，安排學習過程。這樣，既培養(yǎng)學生的能力，又讓他們掌握學習的方法。定策，旨在引導學生根據(jù)教學目標、課型、認知規(guī)律、學情基礎等，科學選擇適合學生自主學習和問題解決的有效策略，讓學生主動掌握適合的學習方法，學會學習。如，可根據(jù)問題的難易程度以及學情等，選擇自主學習策略：比較、舉例、歸類、概括、描述、示范等。在具體實施過程中，這些策略可以單用，也可以組合交替使用。

在定策過程中，如果學生自己能獨立解決問題，則可采用自主學習的策略；如果自己解決不了，可進行合作學習，即根據(jù)需要以同桌、小組或全班等合作方式進行互動對話，如討論、交流、分享等。這樣，通過觀點碰撞、補充等，讓學生加深對當前問題的理解，最終達到更準確、更全面、更深刻地解決問題的目的。

總之，只有選取適合自己學情基礎、適合問題解決的有效策略，才能滿足自己解決問題的學習需求，掌握學習的策略，學會學習，實現(xiàn)自能學習的目標。

3.解決問題，學以致慧。懷特海說過：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”武漢大學原校長劉道玉認為，中國的學校教育極力主張學以致用，歐美國家則提倡學以致知；他主張“學以致慧”，認為教學重在悟得智慧。課堂教學的重要目標理應是讓學生成為有智慧的人。這時，在解決問題的基礎上，通過設計多樣化的練習，引導學生學以致用，從而達到學以致知、學以致慧的境界。即，學生的學習應經(jīng)歷一個學以致用—學以致知—學以致慧的過程。

在教學中，要依據(jù)目標，讓學生在解決問題的基礎上領悟方法，并能運用這一方法去解決不同層級的練習題，這樣既鞏固學習成果，又能學以致用，完成學習目標。練習的內(nèi)容要體現(xiàn)三個層次：一是基礎性、應用性（學以致用），二是變式性、綜合性（學以致知），三是思維性、智慧性（學以致慧），并逐級遞進?；A性練習旨在“保底”，考察學生基本內(nèi)容的學習和基本方法的掌握情況，練中增智；應用性練習，旨在自主運用策略進行自主練習和方法的遷移運用，即學以致用，用中獲智；變式性練習，主要通過改變部分條件或改變內(nèi)容、形式等來進一步檢驗學生對知識、技能和方法等多個維度的理解和靈活運用的情況；綜合性練習是通過新舊內(nèi)容的整合，考察學生綜合理解和靈活掌握的情況，重在練的過程中形成新知，即學以致知，知中生智。思維性練習是指創(chuàng)新性的學習內(nèi)容，具有情趣性、生活性和挑戰(zhàn)性。這樣的練習旨在針對每一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行補充講解，在發(fā)展學科素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)“學以致慧”的目標。

4.分享交流，多維評學。在解決問題并進行練習之后，要讓學生將學習和練習的內(nèi)容和方法等進行交流分享，應采用多種形式、從多個維度來評價學的內(nèi)容、方法和情感、態(tài)度、價值觀形成的情況?？上扔蓪W生對問題解決的結果、解決的策略、學習的主動性等做出自我評價，再由他人進行評價，重在評學。

評價人員應多維度，有個人檢測、小組檢測，同桌出題互檢、教師檢測等。評價內(nèi)容要多維度，可以對學生的學習目標達成情況，學習內(nèi)容掌握情況以及學習策略、技能形成、素養(yǎng)提升情況等，進行全面觀察了解和評價反饋，了解學習效率和效益的情況。評價形式也要多維度，可以在課時或單元新授、練習后，通過各種適宜的方式檢測，有口頭檢測（復述、背誦、回答問題等）、書面檢測、操作表演（動手實踐、完成實驗、課本劇表演等），自我檢測、小組交流、師生交流等；既可以一課一檢測，也可以一單元一檢測。檢測的內(nèi)容與學習評價的目標要保持一致。要以檢測來評價、促進學生的學習，了解學生的學習過程、學習效果及素養(yǎng)提升等情況，在此基礎上不斷地改進和完善學習方法。

自能學習，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為核心，以促進學生的自主學習、培養(yǎng)學習力、掌握科學方法為主線，課堂教學從傳授型向互動型、自學型轉(zhuǎn)變，學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，課堂的新秩序得以重建，改變了學生原有接受型的學習方式，提高了教師反思教學行為的理論水平，發(fā)展了教師的教學技能，實現(xiàn)了課堂教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，發(fā)展了學生學習力，整體提升了學生的素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 陸璟.PISA測評的理論和實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[4] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

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（責編 韋 雄）