不可小覷的教學細節(jié)

課堂教學是由許多教學細節(jié)組成的。教學細節(jié)形成于特定的教學情境中，它可能是師生之間的一次互動行為，可能是教師或學生的一句話、一個動作、一種表情，一個小小過程，也可能是學生對教學的反應。教學細節(jié)看似平常，卻對課堂走向及教學效果有不可小覷的導向作用。筆者在多次的教學觀摩中發(fā)現，教師若忽視對教學細節(jié)的處理，則會導致教學的種種不完美。

【課例1】學生合作學習中教師的“導”

蘇教版初二英語8A Friends的閱讀（Best friends）教學，教師實施小組合作學習——課前把學生分成幾組，教師進行課文導入、聽課文錄音（解決讀音），之后讓學生理解課文，布置的內容：有的小組采用填表格的形式，有的小組采用選擇題的形式，有的小組采用角色互助朗讀的形式，還有的小組選擇畫圖的形式，課堂好不熱鬧，教師忙得在教室里指導。

小組合作學習的確能夠體現教學的科學性，給予學生更多的相互交流幫助的機會。但是，“合作”必須建立在學生個體“需要”的基礎上，學生經過獨立思考，有了交流需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。課例1中過分強調學生的“學”的過程，導致學習活動出現混亂現象，反而降低了課堂教學的實效。顯而，教師對小組合作學習這一教學細節(jié)的處理，是失當的。

高效的小組合作學習，都是在教師先行指導學生掌握合作學習的過程與方法的基礎上展開的——對小組內的“學優(yōu)生”進行適當的教育，鼓勵他們對“學困生”提供幫助，并與其他學生形成幫助協(xié)作的關系，從而帶動小組成員全員參與、學習，使組員收獲知識，收獲自信，共同進步。

【課例2】學生回答不出來時教師的“引”

教師復習（蘇教版）7A《Neighbors》“will/be going to”句型時，教師用幻燈打出若干圖片，讓學生看圖說話。立即有學生舉手回答：“we will /are going to have a picnic this week”這時，小N同學站起來很自豪好地回答：“We shall have a picnic this week .”老師請他坐下，較生硬地說：“我們必須用‘…will/be going to句型造句！”隨即，請另一位學生回答。而小N同學則坐在座位上一臉茫然。

對于小N同學的回答，教師的回答值得我們反思，許多教師已經習慣自己精心準備的教案有條不紊地進行教學，習慣地將學生學習思維和方法往自己的預設的軌道上牽引，當學生出現其他答案或新的思路，老師一下子無從以對，只能用自己的權威進行震懾或命令，將學生引入教師原定的路子——按照原來預設的教案（答案）去執(zhí)行。殊不知，這樣，就體現不了“以生為本”，“學生是學習的主體”等基本理念，所以，教師設計教學時要考慮：應以學生已有的知識經驗為基礎？實施教學時應思考：應為學生提供充分的學習空間和時間？課例2中，教師這樣說，這位同學回答是對的，或這位同學基礎扎實，不過shall明天講，我們現在用will/be going to造句，而不是打消他的積極性。

【課例3】課堂教學過程的“序”

英語課堂教學要符合學生的認識規(guī)律、思維規(guī)律，能引導學生由淺入深地學習英語知識，由此及彼地進行知識遷移，螺旋式地提高學生英語聽說讀寫的能力，體現英語教學規(guī)律。所以，教師備課要十分講究。然而，有些英語老師卻沒有考慮某些教學環(huán)節(jié)是否恰當，若不仔細研究，外行人很難看。如（蘇教版）英語教材每單元都有Comic strip（卡通漫畫），是小狗Eddie和電子狗Hobo的簡短有趣的對話，點明本單元的學習內容，其左上角有個耳機的符號，是訓練學生聽力的好資源，教師可補充一些材料，對學生進行聽力訓練。但有些老師忽略了這一過程，把這部分內容當作閱讀來上，叫學生畫詞組，朗讀背誦，再對話表演，很快帶過。還有，初中英語（蘇教版）教材是由若干單元組成的，書后附有單元生詞表，有些老師在進行單元教學時先教單元詞匯表，讓學生把單元詞匯背得滾瓜爛熟，再進行單元教學；也有些老師把詞匯放入新課里教，在授新課語境中教詞匯。不管哪種詞匯教學，都要考慮學生實際水平，前提是取得教學效益的最大化。

【課例4】學生知識欠缺時教師過度的“講”

一位英語老師課上講解單元練習講義，有一道選擇題：A： Do you know where is “the Eiffel Tower？ ”B： Its _____. （ A. in London B. in Paris C. in Washington D.C D. in Sydney），這道題不是很難。但對初一上學期的學生有一定難度，老師說這道題正確率不高，是因為你們知識貧乏，那我們就好好復習這方面的內容，接著就滔滔不絕地講起來，從英國倫敦大本鐘、倫敦塔橋，到法國埃菲爾鐵塔、凱旋門，再到美國舊金山、白宮，澳大利亞的悉尼歌劇院，將近花了二十分鐘，學生聽得津津有味，師生配合默契。這樣的課上的好嗎？我們還是從這節(jié)課的本意出發(fā)，這是一節(jié)英語講義講解課，重點是完成講義的講解，突出單元重點詞組和語法的講練，而由一道題的細節(jié)講解擴展到約半節(jié)課的時間，明顯違背了本節(jié)課的教學初衷了。如果教師把這道題講解后，在7B第一單元《Dream homes》教學中詳細講解，再結合本題進行鞏固，是否為更好呢？

【課例4】學生直言不諱時教師的“評”

教學“What are you going to do tomorrow morning？”句型時，教師出示了幾幅圖，圖上有人物和不同短語，目的是讓學生看圖（利用人稱和動詞）操練這一句型，同學們一問一答非?；钴S。操練過后，讓學生自己造句，學生表現也不錯，學生的問答讓教師頻頻點頭稱贊。忽然，有一個學生舉手說道：“老師，黑板上的tomorrow，你少掉了一個“o”。老師立刻顯得有點不安，驚奇地看黑板上的單詞，仔細看了看說：“沒寫錯，你看我這個字母和前后面的字母連筆寫了，我是寫得太潦草了。”順手把單詞寫得清楚點了。也許還有老師寫錯了單詞，也是有的。這種情況，我們老師可能遇到。但有些老師改過了，任何評論也不說，繼續(xù)上課。也有的老師可能說：“今天某某同學不錯，很細心，值得表揚，說明他上課認真，任何一個馬虎就會導致錯誤出現，我今天就馬虎寫得太潦草了，導致大家看不清，這也是馬虎（錯誤），希望大家認真、仔細?！?或“某某同學發(fā)現了一個老師忽視了的問題，真不簡單?！被蛘哒f：“某某同學，你敢于指出老師的缺點，真是謝謝你！”既顯示了老師的謙虛，又表揚了學生。學生們自然平和地接受了，可能更加認真地學習了。但若老師這樣說：“某某同學雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。”，這樣不恰當的激勵性話語一出，這位同學聽了，心理肯定不是很舒服，這位教師雖然認識到了激勵性評價的重要性，但運用不到位，并非由衷的激勵，教師的表揚也有了一種“高高在上”的評判味，暗示這位學生平時上課不太積極。這種表揚，其實是一種“扼殺”。所以，給予學生激勵性評價要用語準確、恰當，要讓激勵話語成為一種能夠真正激勵學生的教學行為。

教學細節(jié)雖小，卻能折射出教師的教育理念和教學機智。教師應當樹立“以人為本，以生為本，全面發(fā)展，全體發(fā)展”的理念，科學而藝術地打造教學細節(jié)，細節(jié)決定過程，讓英語課堂因精彩的教學細節(jié)而呈現別樣的風采和引力，讓學生有所悟，有所得，這樣的英語課就是真、通常所講的高效的英語課

參考文獻：

[1]羅森布盧姆·洛登.課堂管理者，會者不難[J].讓教師都愛上教學，2013.9.

[2]馬際娥.教師：請走出信任危機的沼澤[J].中小學管理，2007（2）：49-50.

【作者簡介】包群英，江蘇省蘇州市太倉市榮文中學。