情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)階段英語已成為一門國(guó)際語言，也是世界上極為強(qiáng)勢(shì)的語言，在我國(guó)英語的學(xué)習(xí)也逐漸得到了重視。目前，小學(xué)階段學(xué)生就已經(jīng)開始接觸英語，但是對(duì)于即將高考的學(xué)生來說，高中英語又是高考的一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)與日常工作中，英語有著不可或缺的作用，但是學(xué)習(xí)英語往往有三個(gè)難點(diǎn)：詞匯量不夠、無法理解句子意思及語法不扎實(shí)，然而最令人感到困難的往往是語法的學(xué)習(xí)。在一個(gè)句子中，即使所有單詞都認(rèn)識(shí)，但是對(duì)語法并不了解，在翻譯句子及做題兩個(gè)方面上都會(huì)感到困難。因此，要想學(xué)好高中英語，首先需要學(xué)習(xí)好語法。只有學(xué)習(xí)好語法，才能實(shí)現(xiàn)真正學(xué)習(xí)英語的目的。本文主要針對(duì)情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；高中英語；語法

【作者簡(jiǎn)介】周丹陽，浙江省臺(tái)州市寧溪中學(xué)。

一、前言

高中英語與小學(xué)、初中英語的區(qū)別在于，高中英語注重的是學(xué)生英語水平方面的提高，而不是僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)就可以。高中英語最主要的是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，其大部分內(nèi)容都與高考考點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過程中容易將重點(diǎn)放在詞匯方面，忽略了語法的學(xué)習(xí)。而語法作為英語的基礎(chǔ)，扎實(shí)的語法功底是英語水平進(jìn)步的必要條件，在學(xué)習(xí)英語的過程中是必不可少的一部分。因此，在教師開展英語教學(xué)工作過程中，不僅需要重視語法知識(shí)的傳授，還需要使用情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才可做到有效的學(xué)習(xí)英語，從中幫助學(xué)生提升英語功底。

二、情景教學(xué)與高中英語語法教學(xué)相結(jié)合的必要性

1.了解語法對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性。我國(guó)教育的不斷改革對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。在這之前，英語教學(xué)中教師的講課方式及教學(xué)內(nèi)容都是為了學(xué)生在高考中可以取得理想的成績(jī)，因此教師在課上通常是安排詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，然而這些教學(xué)內(nèi)容往往是根據(jù)高考考點(diǎn)所設(shè)計(jì)，內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到吃力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞語、語法及語言表達(dá)作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞匯是需要學(xué)習(xí)中積攢下大量詞匯，而語法則需要學(xué)生在課程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且語法是詞匯及語言表達(dá)的基本功，若語法功底不扎實(shí)，永遠(yuǎn)無法全面領(lǐng)會(huì)英語句子中的意思，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到瓶頸，長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)下容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的積極性，久而久之學(xué)生容易對(duì)英語產(chǎn)生厭煩的情緒，一旦出現(xiàn)這種情緒，學(xué)生的英語成績(jī)將會(huì)一落千丈。而出現(xiàn)以上情況，通常是因?yàn)閷W(xué)生未學(xué)好英語語法的基礎(chǔ)，導(dǎo)致詞匯量在不斷增加的同時(shí)，語法的學(xué)習(xí)未能夠跟得上步伐，出現(xiàn)難以繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象。因此學(xué)習(xí)好語法可全面理解句子的意思，從中提高英語水平，對(duì)學(xué)習(xí)英語可起到事半功倍的效果。

2.了解情境教學(xué)對(duì)語法學(xué)習(xí)的重要性。教師以往在教學(xué)過程中，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教課內(nèi)容較為單調(diào)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也感到很單調(diào)，這種模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語即為枯燥的心理，嚴(yán)重降低課堂效率。但是，將情景教學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從中改變學(xué)生對(duì)英語的看法，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語，就會(huì)主動(dòng)思考學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)的問題，全方面投入到英語的學(xué)習(xí)中，從中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。而使用情景教學(xué)的方式可有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有輕快的心情，擴(kuò)展思維，積極與教師互動(dòng)，無形之中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

三、情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理運(yùn)用影視資源。在英語教學(xué)過程中，播放影視資源是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)方案，據(jù)大量資料表明，教師在教學(xué)過程中播放影視作品，學(xué)生們更容易接受其內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但需要注意的是，在選取影視作品的時(shí)候不可盲目選擇，必須挑選較為符合教學(xué)內(nèi)容，并且學(xué)生們較為熟悉的影視作品，這樣才能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深思，激發(fā)學(xué)生們熱愛學(xué)習(xí)英語的情感。例如《泰坦尼克號(hào)》等外國(guó)電影，這些電影內(nèi)容比較經(jīng)典，語法也很規(guī)范，并且深受眾人喜愛，可以作為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。我們可以播放《泰坦尼克號(hào)》的對(duì)話“ Jack： I cant. Im involved now. You let go， and Im going to have to jump in there after you.Rose： Dont be absurd. Youll be killed. Rose： The fall alone will kill you. Jack： Ill have to get you to write that one down. Come on. I got you. Come on”.這段對(duì)話中，用到了be going to do表示一般將來時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)此片段進(jìn)行配音，讓學(xué)生了解一般進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方式，然后通過學(xué)生的個(gè)性的配音帶動(dòng)課堂氣氛活躍起來。在英語教學(xué)過程中，使用這種方式，不僅可以提高學(xué)生語法的鍛煉，還可以讓學(xué)生感受到句子中表達(dá)的意思，使學(xué)生堅(jiān)定對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心，從中達(dá)到情境教學(xué)理想效果。

2.播放歌曲描繪情景。在課堂開始時(shí)教師可播放英文歌曲帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氣氛，讓學(xué)生意識(shí)到英語課程已經(jīng)開始，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)中。例如可以播放《 yesterday once more》這首歌曲，這是一首經(jīng)典英文歌，歌詞較為簡(jiǎn)單，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生唱一遍，隨后讓全班學(xué)生慢慢試著自己唱，通過唱歌的過程中，可以提高學(xué)生的口語能力及聽力。除此之外，教師還可讓學(xué)生選擇唱自己拿手的英文歌，或是可以與別的同學(xué)合唱，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，又可以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的信心。無形之中可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語單詞，并且可以學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音。當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)起來后，教師要牢牢抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生還處于學(xué)習(xí)熱情之中，學(xué)習(xí)知識(shí)不容易感到吃力，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.通過游戲創(chuàng)建情境。教師讓學(xué)生一昧的學(xué)習(xí)往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗學(xué)習(xí)的心理，若在學(xué)習(xí)過程中添加游戲可帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)建游戲情境，將學(xué)生引入游戲情境之中，能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合的趣味性，學(xué)生也會(huì)更投入，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的過程。英語學(xué)習(xí)過程中，必須先學(xué)會(huì)單詞，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語，所以教師可以針對(duì)性的設(shè)計(jì)出一些有意思的課堂小活動(dòng)。例如“過雷區(qū)”這樣的小游戲，規(guī)則是教師準(zhǔn)備多張小卡片，卡片上的內(nèi)容各不一致，有單詞和句子，但是有句子的卡片上顯示的是正確的或錯(cuò)誤的句子，雷區(qū)表示語法錯(cuò)誤的句子，若學(xué)生抽到雷區(qū)，則需要對(duì)句子進(jìn)行改正，只要改正后，才可以避免下次在踩中雷區(qū)。當(dāng)有學(xué)生抽到“A number of students is going to learn a foreign language”這一句子時(shí)，經(jīng)過其仔細(xì)思考，便可找出錯(cuò)誤的地方：A number of 與復(fù)數(shù)名詞做主語時(shí)，其謂語動(dòng)詞應(yīng)用復(fù)數(shù)形式，即is應(yīng)該為are才是正確句子。這樣這位同學(xué)就避免了踩雷區(qū)，這也是游戲的目的所在，通過游戲讓學(xué)生掌握語法的正確形式。游戲過程中，學(xué)生需要避免踩雷區(qū)，因此會(huì)將注意力高度集中于課堂中，所以學(xué)生在游戲過程中可一直處于熱情的狀態(tài)，感受游戲與英語語法學(xué)習(xí)結(jié)合的趣味性。

4.角色扮演塑造課堂。英語教材中涉及較多廣泛的知識(shí)，采用角色扮演可以讓學(xué)生更好的感受英語情境，現(xiàn)階段角色扮演已被教師廣泛應(yīng)用于英語語法教學(xué)的過程中，通過角色扮演與交流過程中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以鍛煉學(xué)生的交際能力，鞏固學(xué)生的語法知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)語法也有個(gè)深刻的印象。為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演情境時(shí)，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)出合適的情境，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好自由選擇角色。教師僅作為一個(gè)引領(lǐng)者，將學(xué)生帶入角色中，學(xué)生靠所學(xué)到的知識(shí)自由發(fā)揮。例如教師可以設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)情境：男生與女生曾在相同的醫(yī)院工作，但是4年后，男生找了新工作，而女生依舊在這家醫(yī)院工作。在這個(gè)情境中，男生的臺(tái)詞為“I worked in that hospital for four years”.女生的臺(tái)詞為“I have worked in that hospital for four years”這兩個(gè)句子分別表示一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)。使用這樣的場(chǎng)景對(duì)話，可讓學(xué)生區(qū)分這兩種語法的區(qū)別，對(duì)這兩種語法有全面的了解。不過需要注意的是，教師必須確保所設(shè)計(jì)出的場(chǎng)景能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與其中，并重視英語的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上，在英語教學(xué)過程中，運(yùn)用情景教學(xué)可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師要充分利用此形勢(shì)，為學(xué)生打造合適的情境，幫助學(xué)生融入其中，提高掌握英語語法的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（12）：18.

[2]黃露.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察月刊，2017，6（09）：109-110.

[3]鄭燕琴.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（01）：384.

[4]邱彩花.話題情境在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師， 2017，17（15）：19-23.