張志新

摘 要：城郊學校處于城鄉(xiāng)接合部，受其生源、教學設(shè)備和課后家長對英語學習指導能力弱等方面的影響，學生的聽說能力普遍較差。針對這種現(xiàn)狀，在學校進行聽說練習對英語學習顯得尤為重要。英語早讀課是幫助學生練習發(fā)音和提高聽說能力的主陣地。城郊學校如何提高英語早讀課的有效性，讓早讀真正服務(wù)于教學，是長期困擾英語教師的一個難題。

關(guān)鍵詞：城郊學校；英語早讀；有效途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.076

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟?！睆墓胖两瘢白x”這種傳統(tǒng)的教育方法和讀書方法一直被人們接受。新課標明確要求英語教學要重視朗讀， 讓學生充分地讀，在讀中整體感知， 在讀中培養(yǎng)語感， 在讀中受到情感的熏陶。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城郊學校的英語早讀存在諸多誤區(qū)，致使早讀效率不高，沒有達到早讀應(yīng)有的效果。

一、城郊學校英語早讀課低效的原因

（一）早讀課目標不清晰

許多教師對初中早讀課的目標缺乏整體設(shè)計，沒有對本學期的早讀課目標進行深入思考，認真安排。由于學生缺乏學法性的指導，朗讀課隨心所欲，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，使早讀陷入無序、重復的境地，從而造成效率低下。

（二）早讀課管得太死

有些教師每節(jié)早讀都給學生圈定明確目標， 布置具體任務(wù)， 使學生的學習受到束縛， 不能根據(jù)自身的情況安排學習內(nèi)容， 調(diào)整學習策略。長此以往， 學生的學習主動性將缺失。

（三）早讀方式單一

早讀課，有些教師喜歡讓學生從頭到尾大聲朗讀。認為讀書的聲音越大，收獲就越大， 效率也就越高。高聲朗讀固然重要， 但事實證明， 讀書的效果更多地取決于讀書者用心的程度和讀書的方法等， 與讀書聲音的高低不成正比。

（四）不能因材施教

有些教師習慣了逐字逐句地領(lǐng)讀。領(lǐng)讀太濫，一定程度扼殺了學生學習的主動性。尤其束縛了好學生自主地探究性學習，沒有機會擴大知識涉獵范圍。而對一些學習能力差的學生，只是一味機械式地跟教師重復，沒有時間去消化、吸收學過的知識。不會的問題永遠得不到有針對性的解答， 不會讀的單詞、句子始終沒機會被強化或突破。

（五）缺乏完善的檢查和驗收機制

早讀時間雖然短暫，但必要的檢查和驗收是必不可少的。一些教師只有布置，沒有檢查，或者驗收只是流于形式，讓學生產(chǎn)生投機取巧的心理，并且養(yǎng)成對學習不負責任，得過且過的壞習慣。

二、提高城郊學校英語早讀課效率的辦法

（一）教師層面

1.做好整體規(guī)劃。教師應(yīng)結(jié)合教學進度，圍繞早讀的內(nèi)容、方式、目標等去備課。對每節(jié)早讀課的學習內(nèi)容和學習步驟必須心中有數(shù)。

2.設(shè)計競爭機制。教師可以設(shè)計早讀競爭機制，來激發(fā)學生學習動機?？茖W的競爭能使人產(chǎn)生一系列良好的心理反應(yīng)，競爭活動中，學生往往表現(xiàn)得精神飽滿，思維活躍，注意力集中。針對這一特點，在英語早讀時，我們可創(chuàng)設(shè)小組競爭、兩兩比拼記憶的形式以激發(fā)學生早讀的積極性。

3.提供有針對性的學法指導。單詞方面。單詞的拼寫與讀音有很大的聯(lián)系。不但要讓學生會拼寫單詞，還要教會拼讀單詞，掌握字母組合發(fā)音規(guī)律。語法方面。學習語法知識，僅靠機械地識記是不夠的。講解語法，要盡量多提供例句。利用早讀課，學生通過熟讀熟背例句，再進行分析、比較、總結(jié)，從而輕松地掌握枯燥的語法知識。背誦方面。教師應(yīng)多總結(jié)、多觀察，通過有針對性地指導學生多誦讀，多積累，逐步培養(yǎng)和強化學生語感，使學生聽、說、讀、寫的能力得以全面提升。

4.運用不同的朗讀方式。教師應(yīng)當創(chuàng)新更多的英語早讀方式，如“分組讀”“分角色讀”“表演讀”“比賽讀”“輪讀”等，在形式多樣的朗讀中培養(yǎng)學生的各種能力。

5.構(gòu)建正確的評價機制。朗讀的質(zhì)量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段保證。檢查時間一般選在早讀課的最后或安排某個特定的時間。檢查時，要根據(jù)生的學習層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。檢查形式也要多種多樣，可以是教師組織考試，也可以是同學間口頭檢查，或教師抽查。當學生完成早讀任務(wù)時應(yīng)當給予充分的贊揚。科學正確的評價可以建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生晨讀的熱情。

（二）學生層面

1.自覺提高對英語早讀課重要性的認識。根據(jù)艾賓浩斯曲線，人的記憶是有規(guī)律的，遺忘也是有規(guī)律的。在早讀課上，學生通過反復訓練、反復強化，有規(guī)律地朗讀、識記，不僅練習了語音、語調(diào)，還習得了語法、句型等知識，使學生的自我管理和多元認知能力得到提升。

2.保持充沛的精力和強烈的求知欲。英語早讀課一般在第一節(jié)課前。剛到校，一些學生還處于“迷糊”狀態(tài)。這種情況下，無論教師的晨讀課設(shè)計再好，也無法取得好的效果。作為晨讀課的活動主體，晨讀前學生必須有良好的睡眠，有明確的晨讀任務(wù)和目標，才能取得預期效果。

3.探索和總結(jié)適合自己的晨讀方法。識記活動存在很大的個體差異，學生既要積極參與晨讀課規(guī)定“動作”，又要善于總結(jié)適合個人的學習方法，追求學習效率最大化。

4.養(yǎng)成并保持良好的晨讀習慣。

（三）學校層面

1.建立對早讀課的考核評價辦法。為確保晨讀課的高效開展，學校應(yīng)建立完善的規(guī)范和對師生的評價、獎懲制度，不斷規(guī)范、引領(lǐng)。

2.營造濃厚的晨讀氛圍。校園內(nèi)，利用各種宣傳陣地，對晨讀的內(nèi)容、方法及意義進行廣泛宣傳。開展一些有效、務(wù)實和形式多樣的晨讀評比、觀摩等推進活動。

3.打造英語早讀精品課。學校在規(guī)范晨讀活動中，不宜統(tǒng)得過死，管得過嚴，應(yīng)鼓勵各年級組、學科組精心總結(jié)打磨有各自特色的精品課。

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