袁城棟 張宇

摘 要：科研素質(zhì)培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)研究生教育的基石。閱讀文獻(xiàn)是研究生認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)新進(jìn)展，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、拓展知識(shí)面和鍛煉科研思維的最佳途徑。教師通過(guò)闡述在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生中開(kāi)展互動(dòng)式文獻(xiàn)導(dǎo)讀的具體方法，為提高醫(yī)學(xué)研究生科研素質(zhì)提供新思路。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)導(dǎo)讀；互動(dòng)式；研究生教育；醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.003

醫(yī)學(xué)研究生是國(guó)家培養(yǎng)的高層次醫(yī)療人才，在攻讀醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位的這段時(shí)間是他們走出課堂進(jìn)行科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的重要階段。作為信息時(shí)代的醫(yī)學(xué)研究生，不僅要進(jìn)一步積累臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要知曉前沿的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，做到善于在實(shí)驗(yàn)研究和臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范研究的能力[1]。將優(yōu)秀的文獻(xiàn)以導(dǎo)讀的方式呈現(xiàn)給研究生是一個(gè)非常有效的傳授方式，不僅可以增加研究生與導(dǎo)師或指導(dǎo)教師交流的機(jī)會(huì)，而且可以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效能，使其養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[2]。

一、傳統(tǒng)文獻(xiàn)導(dǎo)讀模式的不足

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)導(dǎo)讀一般采用讀書(shū)報(bào)告、學(xué)術(shù)講座、展板宣傳等方式，學(xué)生在參與過(guò)程中缺乏交流，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受的新知識(shí)容易遺忘，所以學(xué)習(xí)不夠深入，基本無(wú)法培養(yǎng)研究生獨(dú)立的科研思維[3]。首先，以當(dāng)今我國(guó)的主流教育模式來(lái)看，應(yīng)試教育方式在學(xué)生腦海中根深蒂固，無(wú)論是學(xué)術(shù)講座，還是課堂內(nèi)容，甚至于展板方式的交流，學(xué)生都是在被動(dòng)地接受知識(shí)，互動(dòng)性不強(qiáng)。其次，每年的研究生數(shù)量較多，英文水平不一致，接受知識(shí)能力也不盡相同，同樣的教學(xué)方式對(duì)每個(gè)學(xué)生的效果也參差不齊[4]。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)導(dǎo)讀，其形式更像是讀書(shū)報(bào)告，學(xué)生只是完成任務(wù)式地聽(tīng)課，不能很好地鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也不利于他們獨(dú)立思考以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。此外，現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師都需要同時(shí)應(yīng)對(duì)臨床、科研和教學(xué)上的任務(wù)，時(shí)間有限，所以并不能保證學(xué)術(shù)講座的數(shù)量和質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少。

故此，利用傳統(tǒng)文獻(xiàn)導(dǎo)讀來(lái)提高研究生科研素質(zhì)并不能滿足當(dāng)今學(xué)科水平快速發(fā)展的需求。更新文獻(xiàn)導(dǎo)讀模式，讓學(xué)生更快地提高科研能力，可以說(shuō)是如今研究生教育改革的重要內(nèi)容。

二、文獻(xiàn)導(dǎo)讀模式的更新和實(shí)踐

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生科研任務(wù)大，再加上專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床規(guī)范化培訓(xùn)制度的嚴(yán)格執(zhí)行，使得有時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究生數(shù)量銳減。文獻(xiàn)導(dǎo)讀可以使醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生盡快進(jìn)入角色，早開(kāi)始科研思維的訓(xùn)練，從而有能力應(yīng)對(duì)導(dǎo)師安排的科研實(shí)驗(yàn)任務(wù)。具體的導(dǎo)讀方式如下：

（一）篩選高質(zhì)量文獻(xiàn)是保障導(dǎo)讀效果的關(guān)鍵

文獻(xiàn)導(dǎo)讀的效果很大程度上取決于所選文獻(xiàn)的質(zhì)量，所以這一工作需要在有能力、有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師或指導(dǎo)教師幫助下完成。做導(dǎo)讀準(zhǔn)備的研究生可以先根據(jù)自己的研究方向，在近三年的影響因子5分以上的期刊論文里初步選出備選文獻(xiàn)，再交由課題組內(nèi)導(dǎo)師或指導(dǎo)教師精選。最后確定的文獻(xiàn)需要滿足以下條件：1.能代表相關(guān)研究方向的最新動(dòng)態(tài)；2.立題新穎，切實(shí)解決了某些科學(xué)問(wèn)題（所以備選雜志影響因子要求5分以上）；3.文獻(xiàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)思路和方法對(duì)指導(dǎo)自身的實(shí)驗(yàn)有切實(shí)的指導(dǎo)作用。

（二）導(dǎo)讀過(guò)程的合理安排

為了方便聽(tīng)眾理解導(dǎo)讀文獻(xiàn)，應(yīng)該制訂規(guī)范的導(dǎo)讀流程：1.展示文獻(xiàn)標(biāo)題，介紹作者背景、雜志情況和相關(guān)團(tuán)體情況。2.英文朗讀摘要全文，接著作出全摘要中文翻譯。在此部分，在座導(dǎo)師、指導(dǎo)教師和學(xué)生可對(duì)導(dǎo)讀者的英文發(fā)音、匯報(bào)能力和中文翻譯能力給出指導(dǎo)和建議。3.概括文獻(xiàn)研究背景，并提煉出關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題。4.根據(jù)文獻(xiàn)方法部分的描述，繪制技術(shù)路線圖并展示。5.依次解讀文獻(xiàn)重要結(jié)果，做得圖文并茂。6.概括文獻(xiàn)討論部分每段大意，并根據(jù)相關(guān)研究背景對(duì)文獻(xiàn)作出自己的評(píng)價(jià)。

在導(dǎo)讀過(guò)程中，主持人的作用十分重要，一般由課題組年輕的導(dǎo)師或博士擔(dān)任。主持人的基本任務(wù)是保障研究生導(dǎo)讀流程按要求進(jìn)行，而更重要的任務(wù)是活躍導(dǎo)讀氣氛，督促全體導(dǎo)讀參與者相互交流、深入討論。所以主持人的角色特點(diǎn)是“愛(ài)提問(wèn)”，并須具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和氣氛掌控能力。一個(gè)合格的主持人能從容地使聽(tīng)眾全程參與導(dǎo)讀過(guò)程，及時(shí)拋出關(guān)鍵問(wèn)題，引起大家的共鳴或興趣，并展開(kāi)討論。當(dāng)然，孤掌難鳴，主持人的工作在很大程度上需要團(tuán)隊(duì)的支持，應(yīng)該有2到3個(gè)參與者能積極應(yīng)答主持人的提問(wèn)，帶動(dòng)全體展開(kāi)思考和討論，我們可以稱(chēng)之為“導(dǎo)讀主力”。

三、互動(dòng)式文獻(xiàn)導(dǎo)讀在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中的效果

首先，研究生的知識(shí)面得到拓寬，對(duì)研究前沿也逐漸形成了較清晰的認(rèn)識(shí)。不斷汲取新方法新思路，同時(shí)結(jié)合自身的研究，進(jìn)行客觀合理的設(shè)想，尋找新的研究課題。其次，在文獻(xiàn)導(dǎo)讀過(guò)程中，通過(guò)正確的引導(dǎo)，多次的鍛煉，反復(fù)的英文練習(xí)，使得研究生的科研能力，比如課題的選擇、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、基金的申請(qǐng)、SCI論文的撰寫(xiě)都得到充足的鍛煉。特別是研究生畢業(yè)后到用人單位可以獨(dú)立完成科研任務(wù)。

綜上所述，互動(dòng)式文獻(xiàn)導(dǎo)讀能夠取得較好的效果，提升了研究生自主學(xué)習(xí)能力、匯報(bào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，比較適合在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育中普遍推廣。

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