鄭小雨

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)離不開英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是由詞匯組成的。高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)都需要詞匯來(lái)支撐，因此詞匯的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。然而，脫離語(yǔ)境的詞匯所傳達(dá)的信息并非是字面意義，而是在不同的語(yǔ)境中有著不同的交際意義。

關(guān)鍵詞：詞匯語(yǔ)用學(xué)；語(yǔ)境；字面意義；交際功能

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.078

高中英語(yǔ)教學(xué)離不開詞匯的教學(xué)，因?yàn)樗械恼Z(yǔ)言都是由詞匯組成。但是，有時(shí)候僅僅掌握詞匯的字面意義不足以支撐理解句子的意義，從而造成交際的困難。所以我們需要在具體語(yǔ)境下推理某個(gè)詞或短語(yǔ)的語(yǔ)用意義。正如何自然教授所說(shuō)，語(yǔ)言運(yùn)用者在一定的語(yǔ)用目的支配下，在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，以語(yǔ)境或上下文為參照，而賦予一個(gè)詞的臨時(shí)意義。我們知道，語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，那么詞匯語(yǔ)用學(xué)理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟迪是什么？

一、 詞匯語(yǔ)用學(xué)簡(jiǎn)述

詞匯語(yǔ)用學(xué)是20世紀(jì)末發(fā)展起來(lái)的，把詞匯意義與詞匯運(yùn)用結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的科學(xué)。人們?cè)谘芯吭~匯意義的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)詞匯不僅有本身的字面意義，還有使用的語(yǔ)用條件。詞匯語(yǔ)用學(xué)主要關(guān)注如何對(duì)交際中的詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行語(yǔ)用處理。它的目的是解釋話語(yǔ)理解中如何對(duì)詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義信息和其在使用中語(yǔ)境信息之間的信息差進(jìn)行語(yǔ)用搭橋，也即如何對(duì)它們進(jìn)行以語(yǔ)境為依托的語(yǔ)用理解（冉永年，2005）。具體地說(shuō)，詞匯語(yǔ)用學(xué)關(guān)注的詞匯語(yǔ)用現(xiàn)象有這樣一些方面：形容詞語(yǔ)用問(wèn)題、一詞多義現(xiàn)象等。

二、 對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟迪

首先，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視教授詞匯語(yǔ)用知識(shí)。由于受到傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，詞匯的教學(xué)往往側(cè)重于發(fā)音、拼寫和詞匯搭配。因此，我們會(huì)忽視語(yǔ)言的交際功能，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較低，造成語(yǔ)用失誤。有時(shí)候，我們使用的詞匯結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，例如英語(yǔ)中具體表達(dá)有：

（1） The fire is in their minds.？

（2） Love is a fire which burns fiercely.

（3） It is a speech which is lack of fire.

（4） The poem fired the little boys imagination.

fire是高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)普通的詞匯，可作為名詞和動(dòng)詞。作名詞，常理解為“火”；作動(dòng)詞，常理解為“解雇”。在上述四個(gè)例句中，例句（1）中的fire可以理解為“怒火”，例句（2）中的fire可以理解為“愛(ài)的烈焰”，例句（3）中的fire可以理解為“激情”，而例句（4）中的fire則為動(dòng)詞，但不是“解雇”的意思，我們理解為“激起，促發(fā)”會(huì)更恰當(dāng)。因此，在日常學(xué)習(xí)中，fire的意思是豐富多彩的，如果只按字面意思去理解，在很多閱讀材料中就可能出現(xiàn)閱讀障礙，從而影響學(xué)閱讀理解。

第二，在日常高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要教授詞匯知識(shí)，更要有針對(duì)性地向?qū)W生介紹語(yǔ)言交際策略。詞匯交際策略指學(xué)習(xí)者在使用詞匯的過(guò)程中遇到詞匯障礙時(shí)所采用的彌補(bǔ)方法（Rubin，J，1987）。詞匯交際策略主要指的是詞匯的使用，即語(yǔ)用學(xué)知識(shí)。例如，可以通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)、對(duì)話文本等補(bǔ)充會(huì)話含義理論、言語(yǔ)行為理論等。從理論上向?qū)W生闡明為了實(shí)現(xiàn)有效交際而采用的語(yǔ)用知識(shí)，從而提高學(xué)生的詞匯語(yǔ)用能力。如：

A： What do you think of James？

B： He is a fox.

James不可能是一只真正的“fox”，這是一個(gè)典型的比喻，說(shuō)話人是根據(jù)James的言談舉止來(lái)喻指他是個(gè)狡猾的人。在言語(yǔ)交際中，如果聽(tīng)話人有一定的語(yǔ)用知識(shí)，就可以推導(dǎo)出說(shuō)話人的含義。這就要求教師根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生傳授有關(guān)語(yǔ)用詞匯方面的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)。

第三，詞匯語(yǔ)用的學(xué)習(xí)不僅在英語(yǔ)課堂上，也在校園活動(dòng)如：英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)演講比賽中進(jìn)行。如：available，該詞在高中課本上意為“可獲得的；可利用的”。但如果在英語(yǔ)角的口語(yǔ)練習(xí)中，某學(xué)生說(shuō) “Tonight， Im available. I can help you with your homework.”此處available便譯為“有空閑的”。再如在聽(tīng)力練習(xí)中，我們聽(tīng)到“Its too hot here.”除了表示字面含義“這里太熱了”之外，說(shuō)話人可以婉轉(zhuǎn)地請(qǐng)聽(tīng)話人做點(diǎn)什么：如打開窗戶、放開冷氣，等等。這些話語(yǔ)含義都取決于特定的語(yǔ)境。教師在日常教學(xué)和生活中，要能夠利用各種機(jī)會(huì)借助詞匯來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

第四，在日常教學(xué)中，教師如若為學(xué)生盡可能多地提供語(yǔ)言使用的社會(huì)文化背景知識(shí)，也能在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)、語(yǔ)用能力，甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：幻燈、電影、電視、計(jì)算機(jī)等，并積極采取寓教于樂(lè)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)。

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)要收到良好的效果，詞匯語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的傳播和語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，如汪榕培先生認(rèn)為語(yǔ)用意義與語(yǔ)境是共生共滅的。廣大高中英語(yǔ)教師要緊密圍繞這兩方面的問(wèn)題，采取多種多樣的形式，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Rubin.J，Learn Strateies ha Language l earning[C].New York：Prentice Hall，1987.

[2] 何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 1999.

[3] 冉永平.詞匯語(yǔ)用學(xué)及語(yǔ)用充實(shí)[J].北京；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[4] 汪榕培. 英語(yǔ)詞匯學(xué)高級(jí)教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2002.