【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，隨著年級的增高，須掌握的單詞數(shù)量越來越多，難度越來越大，也就意味著需要記憶的任務(wù)越來越重。如何有效檢測各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，聽寫便成了其中一種最為常見的教學(xué)手段。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異，特別到了六年級，兩級分化十分嚴(yán)重，所以“一視同仁”的聽寫方式亟須改革。因此，我們做了以下嘗試：目標(biāo)分層，尊重個體差異；指導(dǎo)分層，實行因材施教；聽寫分層，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)差異；聽寫；分層

【作者簡介】沈藝（1989- ），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第二小學(xué)，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語聽寫的有效策略。

一、研究背景

新課程改革的實施，強調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時，要正視學(xué)生的個別差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚長避短。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

二、研究目標(biāo)

1.以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的記憶力和理解力，設(shè)計符合因材施教的聽力內(nèi)容和聽力形式，讓全體學(xué)生參與，努力提高學(xué)生的聽力成績，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

2.突破過去形式單調(diào)、內(nèi)容單一的傳統(tǒng)聽寫模式，確立貼近課堂重難點、易錯點的，容易激發(fā)學(xué)生興趣的開放的創(chuàng)新性聽寫模式，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實、牢固地掌握英語基礎(chǔ)知識，并形成熟練的技能技巧，使學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把聽寫變成一項愉快的活動。

三、研究內(nèi)容與實施

1.對學(xué)生分層的研究。

（1）與學(xué)生的意愿相結(jié)合。選定六年級作為對象，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對聽寫是否感興趣；在聽寫前是否做了充足的準(zhǔn)備；在記單詞上花了幾分的精力；覺得自己應(yīng)被分在哪個層次，為什么；愿意參與分層聽寫嗎等等。主觀能動性是在分層時，盡可能將學(xué)生的意愿納入考慮范疇。

（2）與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合。學(xué)生間個體差異較大，有的學(xué)生能迅速地、準(zhǔn)確地記憶多個單詞，有的卻不能完整地記住一個單詞。所以必須參考每個學(xué)生之前的聽寫成績，單元測試成績，期中期末考試成績，以及根據(jù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解大致將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分在一個層。

2.對聽寫內(nèi)容的研究。

（1）與教學(xué)重難點、易錯點的整合。在復(fù)習(xí)過去式時，學(xué)生在抄寫本和課堂作業(yè)本上呈現(xiàn)出的錯誤—rode bike，教師在講評作業(yè)時強調(diào)應(yīng)該是rode a bike，那么什么時候去檢測學(xué)生體會了沒有？聽寫就是一個很好的契機。

（2）與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整合。每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，故記憶能力，理解能力都有很大的區(qū)別。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點準(zhǔn)備與其能力相符的內(nèi)容。如復(fù)習(xí)過去時，第三層次的學(xué)生只要掌握上課提到過的幾個，第二層次的學(xué)生應(yīng)主動回憶起相關(guān)的單詞，而第一層次的學(xué)生應(yīng)馬上聯(lián)想起動詞原形。

（3）與學(xué)生興趣的整合。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。有了興趣，自然能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，準(zhǔn)備聽寫的熱情。如復(fù)習(xí)過去式時，老師布置的聽寫任務(wù)是你過去最喜歡的運動，請學(xué)生自行準(zhǔn)備?？梢韵胂髮W(xué)生為了描述自己最喜歡的運動絞盡腦汁，請教同學(xué)，詢問老師，查閱資料等各種用心的情景。有了這種狀態(tài)，還怕聽寫不出來嗎？

3.對聽寫形式的研究。尋求形式創(chuàng)新。傳統(tǒng)的聽寫不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在形式上要大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在聽寫中提高理解能力，書寫能力，記憶能力，思辨能力。

（1）“聽”——“寫”模式的探索。教師報單詞，學(xué)生寫單詞是最常規(guī)的形式。這種“簡單粗暴”的形式能直接檢驗學(xué)生的記憶能力。但是是否能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的的理解能力，思辨能力呢？我們對于第三層次的后進(jìn)式可以采用簡短的單詞描述的方式。

（2）“讀”——“寫”模式的探索。如果說“聽”-“寫”模式需要花費一定的人力物力，那么“讀”-“寫”模式就相對操作簡單多了。教師可以根據(jù)每個層次的特點，將聽力內(nèi)容提前準(zhǔn)備在紙上。在聽寫時，將不同的聽寫紙下發(fā)給對應(yīng)的學(xué)生，然后上交批改。

（3）“看”——“寫”模式的探索。六年級下冊總復(fù)習(xí)需要復(fù)習(xí)的單詞眾多，也就意味著同類詞也多。

（4）默寫模式的探索。默寫模式即教師不報，學(xué)生自己寫。如復(fù)習(xí)過去式時，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點自己默寫。第三層次的學(xué)生可以只寫單詞，第二層次的學(xué)生可以發(fā)散地寫一些這些單詞的同類詞，第一層次的學(xué)生可以寫出這些單詞的原形。默寫模式的原則是盡可能多地寫。

四、結(jié)語

經(jīng)過近一年的實踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的的單詞累積、聽力能力等差異在逐漸減小，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，同時聽寫中蘊含了競爭機制，使得學(xué)生在不斷進(jìn)步的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生扎實、牢固地掌握英語單詞，并形成熟練的聽力技巧，學(xué)習(xí)英語的效率有了明顯的提高，隨之而來的是學(xué)業(yè)成績也有了一定地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.