王紅

《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》是人教版四年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》中的兩篇，其中翁卷的《鄉(xiāng)村四月》以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象，前兩句著重寫景，后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農(nóng)民形象，從而襯托出鄉(xiāng)村四月勞動(dòng)的緊張與繁忙。范成大的《四時(shí)田園雜興》則用清新的筆調(diào)，對(duì)農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛，作了較為細(xì)膩的描寫。

仔細(xì)分析兩首古詩，既有相同之處，也有不同之處。如圖：

相同之處都表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的忙碌，但是兩首詩表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)卻不同?！多l(xiāng)村四月》不正面說人們忙，卻說閑人很少，故意說得委婉一些，舒緩一些，為的是在人們一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這種從容恬靜與前兩句景物描寫水彩畫式的朦朧色調(diào)是和諧統(tǒng)一的。而《四時(shí)田園雜興》雖然也描寫了農(nóng)村男女日夜勞碌緊張的勞動(dòng)生活，但后兩行詩卻表現(xiàn)了兒童的天真可愛，情趣盎然。語言通俗淺顯，文筆清新輕巧，靈動(dòng)自然，猶如一幅生動(dòng)的農(nóng)村風(fēng)俗長(zhǎng)卷，充溢著江南農(nóng)村濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

2008年筆者初次執(zhí)教這兩首古詩，與2017年再次執(zhí)教這兩首古詩，時(shí)隔近10年，教學(xué)發(fā)生了哪些變化呢？為什么要這樣變呢？

一、對(duì)古詩教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

語文學(xué)科的基本要素是語言。由語言組成的文章，不是字詞句的簡(jiǎn)單拼湊堆砌，而是生命意識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)。古詩的語言極其凝練含蓄又生動(dòng)形象。古詩中描寫的事物、人物或景物，往往具有形象性和可感知性，都是用經(jīng)過錘煉的藝術(shù)語言寫成的，是語言運(yùn)用的典范，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最好的材料。對(duì)比兩次古詩教學(xué)，我進(jìn)一步明確了，古詩教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生完成一般閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，同時(shí)還要體現(xiàn)古詩教學(xué)本身特有的價(jià)值，即古詩的語調(diào)、韻律、結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面的特色，也就是古詩的本體性知識(shí)。

二、 對(duì)古詩教學(xué)目標(biāo)的再明確

詩題：《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》

2008年教學(xué)目標(biāo)：

1.借助教材注釋，結(jié)合資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“蠶、桑、晝、耘”等生字。

2.在兩首古詩的對(duì)比研

讀中，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，感受江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)忙中有樂、其樂融融的景象，體會(huì)詩人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛和對(duì)勞動(dòng)人民、勞動(dòng)生活的贊美之情。

3.咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句

的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

2017年教學(xué)目標(biāo)：

1.有韻律地朗讀兩首古

詩；借助注釋，理解詩句的基本含義。

2.反復(fù)誦讀，感受詩中江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)繁忙的景象。通過比較，發(fā)現(xiàn)兩首古詩的異同，初步學(xué)習(xí)不同的遣詞造句方法對(duì)表情達(dá)意的不同作用。

比較前后兩次目標(biāo)，其最大的差異就是，第二次制定的目標(biāo)2不僅引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌表達(dá)的情感，更注重發(fā)現(xiàn)兩位詩人遣詞造句的方法對(duì)表情達(dá)意的不同作用。該目標(biāo)符合以下幾方面要求：

第一，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第二學(xué)段提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”。我所理解的領(lǐng)悟內(nèi)容，有三方面要求：一是根據(jù)注釋說說詩句的大概意思；二是要了解古詩借助意象表現(xiàn)詩人的情感；三是學(xué)習(xí)古詩本身所特有的韻律、結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面的特色。緊扣三方面要求適度適時(shí)地將工具性和人文性有機(jī)整合。

第二，符合教材本身的特點(diǎn)。文章開篇已經(jīng)說明，兩首詩有共同點(diǎn)，都是表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的忙碌。但是在表達(dá)情感的過程中，兩位詩人遣詞造句的方式是不同的。就拿“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”和“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”這兩句詩來說?！安帕诵Q桑又插田”的意思是剛剛結(jié)束了采桑葉喂蠶又緊接著去田里插秧。通過勞動(dòng)的節(jié)奏快表達(dá)忙碌?！皶兂鲈盘镆箍?jī)麻”的意思是白天出去除雜草，晚上回來還要紡紗織布。通過勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)表達(dá)忙碌。雖然表達(dá)的效果相同，但是描寫的角度是不同的。在該過程中可以有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“表

達(dá)同一個(gè)意思可以從不同的

角度”。

第三，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩誦讀能力，能運(yùn)用一定的節(jié)奏讀出古詩的韻味。在詩歌學(xué)習(xí)策略上，學(xué)生能夠獨(dú)立地結(jié)合注釋來理解詩句的意思，起點(diǎn)是比較高的。在此基礎(chǔ)上適度采用“同中求異、異中求同”的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)遣詞造句能力的學(xué)習(xí)符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平。

三、對(duì)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的再思考

1.初步感知對(duì)比（如表

1），整體把握詩意

第一次執(zhí)教只有比同，比同的確可以讓學(xué)生建立起系統(tǒng)化、條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是我們也發(fā)現(xiàn)比同只停留在詩的表面，沒有對(duì)詩句進(jìn)行深入的理解和體會(huì)；第二次執(zhí)教在比同的基礎(chǔ)上增加了比異，通過異同的比較，建構(gòu)學(xué)生思維的深刻性。

這樣的設(shè)計(jì)主要鑒于兩點(diǎn)思考：第一，每個(gè)詩人都是獨(dú)立的個(gè)體，他們所處的社會(huì)背景不同，社會(huì)地位也有一定的差異，所以詩詞的風(fēng)格也是不同的。如果只粗粗地了解相同之處，而沒有真正把握詩人的風(fēng)格特點(diǎn)，不算真正了解到詩歌的文化內(nèi)涵。第二，通過不同角度、不同層面的比較，對(duì)詩詞中的信息進(jìn)行重新排列組合，對(duì)兩首詩有一個(gè)整體把握和理解。當(dāng)然，在比異的過程中，并不是所有學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的差異，但是通過小組合作學(xué)習(xí)，在相互啟發(fā)相互促進(jìn)下，引導(dǎo)學(xué)生全面而有深度地學(xué)習(xí)無疑是一件非常有意義的事。

2.重點(diǎn)詩句對(duì)比，學(xué)習(xí)表達(dá)方式

在求同比異的基本思路指導(dǎo)下，第二次執(zhí)教，在原來只對(duì)重點(diǎn)詩句內(nèi)涵加以理解的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行了思考和設(shè)計(jì)。

句1：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

2008年教學(xué)設(shè)計(jì)：

你從哪兩行詩中讀出人們的忙碌？說說詩句的意思。

生：……

師：才結(jié)束了一件事緊接著又去做另一件事，真的是非常忙碌。

2017年教學(xué)設(shè)計(jì)：

你從哪兩行詩中讀出人們很忙碌？說說詩句的意思。

生：……

師：才結(jié)束了一件事連歇都顧不上緊接著去做另一件事，人們就是這樣接二連三，一刻不停地勞作著。這里是通過寫勞動(dòng)的——節(jié)奏快說明人們的忙碌。

句2：晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。

2008年教學(xué)設(shè)計(jì)：

鄉(xiāng)村的人們還在忙些什么？（農(nóng)事多）

你還從哪兒看出人們很忙？（時(shí)間緊）

除了農(nóng)事多、時(shí)間緊之外，還可以從哪里感受到人們的忙碌？（從事農(nóng)事的人多）

2017年教學(xué)設(shè)計(jì)：

你又是從哪兒感受到這份忙碌的呢？說說詩句的意思。

生：……

師：農(nóng)家兒女可是起早貪黑地在辛勤勞作?。?/p>

在這首詩中，“兒女”并不是指現(xiàn)在的兒子和女兒，這里的“兒女”指的是年輕人?！案鳟?dāng)家”也不是當(dāng)家做主的意思，指的是各有各的本領(lǐng)。（出示資料）請(qǐng)你根據(jù)注釋再說說這幅忙碌的場(chǎng)景圖。

生：……

師：農(nóng)家兒女們是夜以繼日、

不分晝夜地忙碌著。在這里范成大是通過人們干活——時(shí)間長(zhǎng)寫出來的。

師小結(jié)：兩首詩都寫了村民們的忙碌，一首是通過干活節(jié)奏快表示忙碌，一首是通過干活時(shí)間長(zhǎng)表示忙碌，描寫的角度不同。這是兩首詩“同中有異”的地方。（板書：同中有異）

古典詩詞講究遣詞造句，甚至達(dá)到了“語不驚人死不休”的程度。作者力求選擇最能準(zhǔn)確傳達(dá)自己情感的詞句。賞析古典詩詞，離不開對(duì)詞句的揣摩。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，逐步探索語言文字的表達(dá)規(guī)律。

前后兩次設(shè)計(jì)雖然都緊扣忙碌，但第一次的目標(biāo)指向只停留在理解詩意的層面，以求同為主。第二次的目標(biāo)則不僅指向理解忙碌，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人如何遣詞造句。如第一首詩引導(dǎo)學(xué)生明白詩人是通過寫勞動(dòng)的節(jié)奏快說明人們的忙碌；第二首詩則是通過寫勞動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)體現(xiàn)人們的忙碌。在求同的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確兩位詩人雖然都是描寫忙碌，但是描寫的角度是不同的。

3.情感體驗(yàn)對(duì)比，提升內(nèi)化

認(rèn)知

古典詩詞都是作者特定情感的產(chǎn)物。而作者的情感不可能憑空而發(fā)，總要借助一定的物象來傳達(dá)。賞析詩詞要善于從字里行間讀出作者特定的思想、特定的心境和特定的情感，感悟詩歌語言的優(yōu)美與張力。

在教學(xué)這兩首古詩時(shí)，對(duì)作品的情感體驗(yàn)前后還是有比較大的改變的。

2008年教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：村民們各有各的活，如果你就是其中的一員，一邊忙一邊心里可能在想些什么呢？

生：……

師：雖然忙，心里卻是快樂的。這就是“忙中有樂，樂在其中”。

2017年教學(xué)設(shè)計(jì)：

感受“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”表情達(dá)意的作用：

①讓我們好好讀讀這兩首詩

中獨(dú)有的寫景詩句，一邊讀，一邊想象一下，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？又仿佛聽到了什么？

生：……

②在這樣的景致中勞動(dòng)，你有

什么感受呢？

生：……

③小結(jié)：是啊，能在這樣的景致中勞動(dòng)，農(nóng)人們少了一份緊張，多了一份從容與淡定，也多了一份對(duì)未來美好生活的向往！

④生齊聲朗讀，感受美好和諧的田園生活。

感受“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”表情達(dá)意的作用：

①第二首詩選取了農(nóng)村生活中最常見但是又非常有特色的童孫種瓜這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。讀讀最后兩行，并根據(jù)注釋說說大概的意思。

生：……

②全詩28個(gè)字，詩人為什么要用一半的筆墨來寫這些學(xué)種瓜的童孫呢？請(qǐng)你想象一下，詩人會(huì)看到哪些有趣的畫面呢？

生：……

③小結(jié)：這首詩寫了孩子們學(xué)種瓜時(shí)天真可愛又頑皮的樣子，使緊張忙碌的鄉(xiāng)村四月充滿了濃濃的生活情趣！

每一首古詩都抒發(fā)了作者豐富的情感。學(xué)生體驗(yàn)詩歌情感，必須與文本對(duì)話，進(jìn)入詩歌情境，并與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，然后以自己的感覺去揣摩作品的情感。第一次執(zhí)教，在兩首古詩學(xué)完之后引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“忙中有樂，樂在其中”的情感，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的情感歸屬。但是在第二次執(zhí)教時(shí)，則尊重學(xué)生多元的、獨(dú)特的體驗(yàn)：第一首，學(xué)生在想象畫面的基礎(chǔ)上，感悟到的是田園生活的美好與和諧；第二首，學(xué)生通過想象童孫學(xué)種瓜時(shí)的有趣場(chǎng)景，置身情境之中，頭腦中的表象被激活，聯(lián)系自己生活中的有趣場(chǎng)景，更好地體驗(yàn)到了作品中濃濃的生活情趣。

前后兩次執(zhí)教古詩，因?yàn)閷?duì)教學(xué)價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖有了重新的認(rèn)識(shí)，通過同中求異，異中求同的策略，拓展了學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生掌握了對(duì)比鑒賞古詩的方法，讓古詩課上出了寬度，上出了深度，上出了效度。

（作者單位：浙江杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 郝 帥