程潤(rùn)

信息時(shí)代的到來(lái)，影響著社會(huì)生活的方方面面。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，作為外部力量的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、學(xué)習(xí)平臺(tái)的大量涌現(xiàn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式、效果產(chǎn)生了巨大的變化，教師的地位與作用受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，深度學(xué)習(xí)，作為能夠選擇的教學(xué)理念及路徑之一，進(jìn)入了教育教學(xué)研究者的視野。

一、深度學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)四要素

2014 年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在全國(guó)多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，并對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人?！鄙疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備四個(gè)基本要素：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)。其關(guān)系是“圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題確定預(yù)期目標(biāo)，借助核心活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)，并通過(guò)持續(xù)性評(píng)價(jià)調(diào)整、檢驗(yàn)與反饋教學(xué)的達(dá)成度（柏春慶《深度學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)改進(jìn)》）”。通過(guò)實(shí)踐，我們進(jìn)一步明確，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)必須依賴于教師對(duì)學(xué)習(xí)主題的深度建構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)生成、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)以及持續(xù)性評(píng)價(jià)的積極關(guān)注，教師在其中起主導(dǎo)作用。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的第三學(xué)段閱讀教學(xué)實(shí)踐

如何在單篇文本的閱讀教學(xué)中，將深度學(xué)習(xí)的理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)思路恰切而扎實(shí)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)和行為，并促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際獲得呢？筆者結(jié)合北師大版五年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》一課的教學(xué)實(shí)踐加以闡釋。

1.單元學(xué)習(xí)主題的建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)主題的確定，“從范圍上而言是比較自由的，大到學(xué)段學(xué)年學(xué)期的學(xué)習(xí)主題，小到教材規(guī)定單元乃至一課的學(xué)習(xí)主題，都可以形成一個(gè)‘單元學(xué)習(xí)主題（柏春慶《深度學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)改進(jìn)》）”。

筆者將“借助文本，撬動(dòng)思維”作為《西門(mén)豹治鄴》一課的學(xué)習(xí)主題，目的是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)《西門(mén)豹治鄴》一文及相關(guān)文本的深度學(xué)習(xí)，達(dá)成對(duì)學(xué)生理性思辨能力的發(fā)展。這樣的思考是對(duì)學(xué)生發(fā)展需要與課標(biāo)的綜合考量。

首先，第三學(xué)段的學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始積極地發(fā)展，因此，在本課的教學(xué)中教師可以將學(xué)生的理性思維發(fā)展作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。

其次，課標(biāo)對(duì)于本學(xué)段學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”有如下要求：“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”這是對(duì)學(xué)生能夠理性思考問(wèn)題提出要求。

由此可見(jiàn)，將“理性思辨能力的發(fā)展”作為此次深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)主題是符合學(xué)生發(fā)展需要的。

2.深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成

深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成，解決的是“具體教什么”的問(wèn)題。一方面來(lái)自文本解讀后的教學(xué)內(nèi)容，另一方面來(lái)自學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。其中，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為主選擇教學(xué)內(nèi)容。

筆者對(duì)《西門(mén)豹治鄴》一文從主旨、內(nèi)容、形式三個(gè)方面進(jìn)行了文本解讀，同時(shí)根據(jù)訪談、調(diào)查問(wèn)卷及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理了學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成比對(duì)。如下頁(yè)表格：

根據(jù)這樣的分析，筆者確定了此次深度學(xué)習(xí)的兩課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一課時(shí)：

（1）閱讀全文，懂得崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的重要性，能對(duì)西門(mén)豹做出正確的評(píng)價(jià)。

（2）能找出描寫(xiě)西門(mén)豹言行的

語(yǔ)句，利用學(xué)習(xí)單整理西門(mén)豹分析、判斷問(wèn)題的過(guò)程，借助句式，說(shuō)清西門(mén)豹的想法。

（3）能用恰當(dāng)?shù)睦首x表現(xiàn)西門(mén)

豹的胸有成竹、不動(dòng)聲色。

第二課時(shí)：

（1）在讀懂西門(mén)豹思維過(guò)程的基礎(chǔ)上，閱讀同主題材料，填寫(xiě)學(xué)習(xí)單，并能用自己的話說(shuō)清晏子、子產(chǎn)的思維過(guò)程。

（2）聯(lián)系兩篇?dú)v史材料，在思辨中發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)依據(jù)的內(nèi)容及原則，客觀評(píng)價(jià)人物。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)清“勸說(shuō)”的內(nèi)容及理由，并寫(xiě)成一段話，練習(xí)

勸說(shuō)。

教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出文本解讀與學(xué)情調(diào)研的共性，緊緊圍繞“思維”做文章，既是具體細(xì)化單元學(xué)習(xí)主題，也是有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

3. 深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)，“體驗(yàn)與活動(dòng)”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的核心特征，是學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制。師生在這樣的機(jī)制下形成學(xué)習(xí)共同體，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)資源、思維方式和學(xué)習(xí)成果的分享交流、互動(dòng)重構(gòu)?！敖柚涣鲗?shí)現(xiàn)不同學(xué)生差異性體驗(yàn)的碰撞，在互動(dòng)中獲得新的感受、理解和認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為更成熟的學(xué)習(xí)者?！保▍切漓А扼w驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈：語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效路徑》）這個(gè)過(guò)程“需要學(xué)生全身心地投入，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體（郭華《深度學(xué)習(xí)及其意義》）”。這就要求教師設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)具有：

發(fā)展性——發(fā)展的層級(jí)結(jié)構(gòu)；

趣味性——任務(wù)的挑戰(zhàn)形式；

實(shí)踐性——語(yǔ)言（思維）的學(xué)用過(guò)程。

結(jié)合《西門(mén)豹治鄴》兩課時(shí)

的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)（如下圖）具體

說(shuō)明。

（1）發(fā)展性——發(fā)展的層級(jí)

結(jié)構(gòu)。

在兩課時(shí)的整體建構(gòu)上，筆者力圖體現(xiàn)學(xué)生由“理解—運(yùn)用”的思維變化過(guò)程，支撐這個(gè)過(guò)程的是一組環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階，如右上圖：

（2）趣味性——任務(wù)的挑戰(zhàn)

形式。

結(jié)合前面兩課時(shí)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)圖示，筆者將具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以有趣的活動(dòng)形式呈現(xiàn)，以保證學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，從而大大降低學(xué)生的畏難情緒，提升學(xué)生的參與度。具體對(duì)應(yīng)任務(wù)如下：

（3）實(shí)踐性——語(yǔ)言（思維）的學(xué)用過(guò)程。

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這樣的課程定位強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)文實(shí)踐，而深度學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)“遷移和應(yīng)用”，因此我們可以在真實(shí)情境中“遷移和應(yīng)用”，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維。比如“穿越時(shí)代練勸說(shuō)”這一活動(dòng)的實(shí)施。

在學(xué)生再次對(duì)人物做出評(píng)價(jià)后，教師逐段出示：

由于西門(mén)豹治鄴有方，深受人民愛(ài)戴。

后人為紀(jì)念西門(mén)豹治鄴的功績(jī)，修建了一座西門(mén)豹祠。

再后來(lái)人們把西門(mén)豹祠改稱“豹神廟”，稱西門(mén)豹為“豹神”，并給塑像穿戴帝王的衣冠。

遇到久旱不雨、百姓饑荒的情況，當(dāng)?shù)氐墓賳T和百姓就會(huì)去“豹神廟”求雨祈福，進(jìn)行祭祀。

當(dāng)學(xué)生看到“豹神”“求雨”等內(nèi)容后，一致表示這是迷信，實(shí)不可取。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)穿越情境：“如果你是縣令，遇到這種情況會(huì)怎樣勸說(shuō)百姓？”

生：我會(huì)說(shuō)當(dāng)時(shí)的西門(mén)豹是用科學(xué)的方法解決干旱問(wèn)題，如今你們又迷信，那西門(mén)豹的努力不就白費(fèi)了？

師：這叫擺事實(shí)。當(dāng)時(shí)不會(huì)有“科學(xué)”“迷信”這樣的詞，但這個(gè)思路是對(duì)的！

生：我還想說(shuō)，西門(mén)豹留下的渠道不是還在嗎？要是鬧饑荒的話，就修好這些渠道，這是西門(mén)豹造福人民而留下的，為什么不用呢？

師：這是告訴百姓解決問(wèn)題的方法。

生：還可以接著說(shuō)要靠自己努力耕田。

師：這招兒也厲害，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言?，F(xiàn)在請(qǐng)大家以縣令的身份寫(xiě)三四句話勸說(shuō)百姓。

（生寫(xiě)后交流）

生：各位鄉(xiāng)親父老，我知道，鬧饑荒時(shí)大家過(guò)得都不容易，但是，難道以前西門(mén)豹是用祭祀的方法來(lái)解決饑荒的嗎？不是，而是和大家一起努力，種植莊稼，開(kāi)渠灌田，用科學(xué)的方法來(lái)解決饑荒。所以，我相信咱們只要一起努力，也像以前一樣，咱們也很快就會(huì)度過(guò)饑荒的。

生：各位父老鄉(xiāng)親，咱們都不要祭祀西門(mén)大夫了。西門(mén)大夫也不是神，當(dāng)初他恰恰就是要破除迷信，所以才有了漳河十二渠，現(xiàn)在我們反去祭祀他，這豈不是違背了他的意愿？再說(shuō)，西門(mén)大夫難道不愿意讓我們豐衣足食嗎？我們還是好好干活吧！

不難發(fā)現(xiàn)，在交流中，學(xué)生借助人物的思維方式來(lái)重構(gòu)思維進(jìn)行表達(dá)，不僅僅是學(xué)知識(shí)，更是在主動(dòng)交流中建構(gòu)知識(shí)，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在體驗(yàn)活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.持續(xù)性評(píng)價(jià)的關(guān)注——階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果的反思

深度學(xué)習(xí)的持續(xù)性評(píng)價(jià)是師生共同參與的評(píng)價(jià)與反思。一方面要看學(xué)生學(xué)習(xí)各階段所展現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，比如學(xué)生形成爭(zhēng)議，暢所欲言的表現(xiàn)足以說(shuō)明他們是處在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師要注意觀察與及時(shí)引導(dǎo)；另一方面要看學(xué)生的學(xué)習(xí)單、練筆、思維導(dǎo)圖、聽(tīng)課筆記以及總結(jié)等成果。這兩方面都是判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)，其根本在于引導(dǎo)學(xué)生自我反思，內(nèi)化知識(shí)與方法，不斷推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的第三學(xué)段閱讀教學(xué)實(shí)踐反思

1.處理好深度學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理論，閱讀教學(xué)有其學(xué)科特色，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握二者的特點(diǎn)，尋求二者在主題、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)等方面的交集，以形成能切實(shí)發(fā)展學(xué)生能力的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.處理好淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

和深度學(xué)習(xí)比較，淺層學(xué)習(xí)是采用低水平認(rèn)知加工，比如，簡(jiǎn)單地識(shí)記、了解、積累等，但淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，缺失淺層學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.處理好學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在體驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行的，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間大與生成的不確定性強(qiáng)，教師要在這個(gè)過(guò)程中利用等待、傾聽(tīng)、提取、復(fù)現(xiàn)、整合、質(zhì)疑、關(guān)聯(lián)等多種策略，處理、轉(zhuǎn)化學(xué)生的生成，形成新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

總之，作為教學(xué)改進(jìn)有效路徑之一的深度學(xué)習(xí)，為我們拓寬了視野，澄清了疑惑，提供了具有可操作性的方法，對(duì)改變當(dāng)前第三學(xué)段閱讀教學(xué)中的諸多問(wèn)題起到了積極作用，是值得我們嘗試的。

（作者單位：北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅