黃青青

摘 要：高校思想政治理論課實踐教學是高校思想政治課教學的重要組成部分。就獨立學院的思想政治課實踐教學現(xiàn)狀而言，思政課實踐教學改革勢在必行，如何立足獨立學院資源及思政教師隊伍的實際及學生需求，深入調研，積極探索出一條適合當前獨立學院實際的切實可行的路徑，具有重要的指導意義。

關鍵詞：獨立學院；思想政治課；實踐教學；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0135-03

Abstract： The practical teaching of ideological and political theory course in colleges and universities is an important part of ideological and political teaching in colleges and universities. In terms of the current situation of ideological and political teaching in independent college， the reform of ideological and political teaching is imperative. How to have a foothold on the actual situation of resources and actual education of teachers and students' needs in the independent college， conduct in-depth research， actively explore a feasible path for the current independent colleges have important guiding significance.

Keywords： independent college； Ideological and political class； the practice teaching； reform

作為我國高等教育的重要組成部分，獨立學院是向社會培養(yǎng)各類應用型人才的重要基地。也是高校思想政治教育工作的重要前沿陣地。但就獨立學院的思想政治課實踐教學而言，由于獨立學院自開辦時起，在實際教學活動中大多復制或借鑒其母體學校的教學模式，脫離獨立學院思想政治課教師和學生的實際。一定程度上弱化了實踐教學的效果。因此，根據(jù)獨立學院學生的實際情況對思想政治課實踐教學做出針對性探索與改革，勢在必行?；诖?，通過對獨立學院學生實際調查的結論提出切實可行的對策，期望對獨立學院思想政治課實踐教學提供有益的參考。切實提高實踐教學的效果。

一、獨立學院思政課實踐教學的獨特價值

思政課實踐教學是思政課教學的重要組成部分，具體是指思政教師根據(jù)思政課的教學目標和教學內(nèi)容的需要，精心設計實施，重在鼓勵引導學生積極參與生命體驗的教學活動。教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：加強高校實踐育人工作“對于不斷增強學生服務于國家人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用?！盵1]實踐教學的開展關鍵在于教師和學生共同創(chuàng)設雙向甚至多向交流的環(huán)境，通過高效的交流、互動，使學生更好地激發(fā)潛能、展現(xiàn)才華，張揚個性。將思政課的深刻內(nèi)涵內(nèi)化為學生當下學習和日后發(fā)展的強勁助力。要深刻理解獨立學院思政課實踐教學的獨特價值可從以下方面來展開。

（一） 實踐教學實踐性有助于滿足學生發(fā)展訴求

對于獨立學院的思想政治教育而言，“學生是思想政治教育的最高價值主體，對于學生發(fā)展需求的滿足程度是衡量獨立學院思政課實踐教學價值成效的最高標準”。[2]獨立學院以向社會培養(yǎng)應用型人才為主要人才培養(yǎng)目標，十分注重學生學業(yè)技能及實際操作能力，但相對于公立大學而言，學生文化基礎普遍較為薄弱，尤其對思政理論方面的知識興趣淡漠。實踐教學的開展一定要立足獨立學院的實際，充分挖掘和發(fā)揮思政課的實踐性來激發(fā)學生的學習興趣，通過教師精心設計的實踐教學活動，組建開放自由的學習空間，學生可以自主選擇自己喜歡的實踐形式來獲得較好的學習效果。在實踐活動中親自動手、親身體驗并將認真學習所完成的最終成果在師生之間進行交流和展示，這一系列實踐過程實際上就是學生通過實踐形式參與思政課學習，形式靈活多變，學生生命體驗感強，有助于開拓視野，提高學生綜合素養(yǎng)，最終滿足學生成長成才的心理訴求。

（二）實踐教學引導性有助提升教師教學效果

在獨立學院傳統(tǒng)的思想政治課實踐教學活動中，思政課教師作為實踐教學活動的主導者同公立學校的思政課教師相比存在極大的不穩(wěn)定性，思政課教師部分來源于母體學校及校外兼職教師，校內(nèi)自有思政課教師人數(shù)有限，多以缺乏教學經(jīng)驗的年青教師居多，學生在以往學習過程中對思政理論課理論灌輸式教學所形成的刻板印象難以在短時間內(nèi)改變，這些不利因素都導致了獨立學院思政課實踐教學活動設計缺乏整體連續(xù)性和鮮活感染力，實踐教學只有注重教師在教學中的引導性，改變填鴨式教學的固有模式，由教學主導者改變?yōu)榻虒W活動的引導者，并促進教師不斷學習更新自己的專業(yè)知識，逐步強化學生的生命體驗，才能有力提升思政課的教學效果。

（三）實踐教學育人目標助力學院內(nèi)涵發(fā)展

眾所周知，獨立學院作為我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，教學活動雖然在依托母體學校的育人模式，但在長期的自我發(fā)展中也都逐漸形成了自己獨特的育人理念，即為社會培養(yǎng)理想信念堅定、專業(yè)應用能力強的新型人才。面對當前高等教育市場激烈的競爭，獨立學院已由追求規(guī)模擴張的量變階段步入到追求內(nèi)涵發(fā)展的質變階段。思政課實踐教學的育人目標就是教師精心設計，通過一定的教學手段引導學生主動參與、積極創(chuàng)造、體驗感悟逐漸成長。實踐教學以開放、自由、平等的教學方式構建起獨立學院思政課教育理論和現(xiàn)實聯(lián)系的橋梁。師生之間交流通暢、關系和諧，有助于消除學生學習生活上的思想壁壘和人生困惑。良好的文化氛圍有助于獨立學院校園文化積淀。由此可見，思政課實踐教學是維護校園穩(wěn)定，創(chuàng)新校園文化助力學院內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分。

二、獨立學院思政課實踐教學存在的問題

（一）實踐教學重形式輕實踐，執(zhí)行力不足

目前，在思政課教學過程中，獨立學院按照中央的要求在教學大綱中都有特定的實踐教學課時安排，但在實踐教學的落實過程中還存在諸多問題，思政課實踐教學理論研究滯后，實踐教學改革創(chuàng)新力不足；理論教學與實踐教學脫節(jié)，教學缺乏說服力，實踐教學雖有固定課安排，但教師教學過程中缺乏與獨立學院學生實際情況相結合的精心的設計與創(chuàng)新，無法把握學生實際心理，導致實踐教學流于形式，效果弱化。一些獨立學院的思政課教師在教學中也往往存在重視理論教學而忽視實踐教學的情況，在教學過程中，思政課教師自身作為教學活動的設計者和引導者，面對實踐教學組織繁瑣、安全事項諸多的情況，往往避重就輕，在思想上就存在消極對待的情況，因此，思政課實踐教學存在重形式而輕實踐，執(zhí)行力不足的現(xiàn)狀。

（二）大班教學學生參與度低、弱化教學效果

獨立學院和公立大學相比，在辦學經(jīng)費的來源方面有很大差異，由于經(jīng)費都是來自辦學投資方，在教學資源的配備上大多沒有公辦大學充裕。獨立學院的思政課師資配置更是如此，對于教師而言，在精簡師資的情況下，采取同年級不同專業(yè)的合班教學，實際教學班人數(shù)大多在150人左右，班級規(guī)模擴大，實踐教學要求的平等自由的交流和互動必然大打折扣。學生具有不同的專業(yè)背景，班級管理難度加大，教師往往存在眾口難調，無法精準把握不同背景的學生心理，教學缺乏針對性和吸引力。思政課教師相對于專業(yè)課老師而言，確實承擔了比較繁重的教學壓力。對于學生而言，大班教學，教師管理課堂難度加大，課堂往往不容易集中精力，人數(shù)眾多的情況下進行實踐教學，由于人力資源和時空的限制，學生的實際參與程度低，在一定程度上弱化了教學效果。

（三）考核制度不健全，教學激勵欠缺

當下，獨立學院的思政課實踐教學在實施過程中還存在制度不健全的情況，雖然絕大多數(shù)獨立學院都制定有自己各具特色的教學大綱，實踐教學有明確的教學目標和實施、考核措施，但在實踐教學過程中思政教師作為評價活動的主導者如何分配實踐成果作為平時分與思政課成績在總成績中分比重，如何有效規(guī)避教師在評價過程中主觀性與隨意性，公開、公正并高效地去評價學生的實踐活動成果，真正發(fā)揮科學評價對學生思政課實踐教學的激勵作用，贏得學生對實踐教學的認可，是一個在思政課實踐教學過程中亟待解決的難題，基于此，獨立學院思政課實踐教學急需要結合自身實際，健全并細化實踐教學的考核制度。

三、獨立學院思政課實踐教學改革的路徑

（一）整合思政教育資源，構建教育合力

根據(jù)目前獨立學院思政課師資力量薄弱、人手急缺的情況，可以從學院層面整合、優(yōu)化思政教育的資源，將思政課師資與學院的學生管理隊伍進行組合，在實踐教學過程中引入學工隊伍的新鮮血液，譬如，在學院公開選聘一批來自團委及學生輔導員隊伍中的優(yōu)秀師生參與思政課實踐教學。在具體的分工上，思政課教師主要立足課堂實踐環(huán)節(jié)，主要負責校內(nèi)外實踐主題的策劃和設計及實踐活動意義和內(nèi)涵的挖掘和引導。而團委及學工隊伍則側重于校內(nèi)第二課堂及校外實踐教學的組織、實施及考評工作。如此安排既可以很好地發(fā)揮思政課教師理論功底深，策劃能力強的優(yōu)勢，也可以發(fā)揮學生工作隊伍組織、指導能力強的優(yōu)勢，將兩個團隊的資源進行合理整合、在一定程度上更是很好地解決了獨立學院思政師資不足導致的校內(nèi)外思政實踐教學流于形式的弊端，也解決了獨立學院大思政教育視野下的思政課教學與學院思政工作、學管隊伍各自為陣、相互疏離的問題，

揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。真正做到思政實踐教學活動中理論與實踐相結合。

（二）立足課堂實踐，促進實踐教學模式改革創(chuàng)新

就思政課實踐教學而言，課堂實踐教學環(huán)節(jié)無疑是重中之重，也是最有利于思政課教師發(fā)揮個人特長的教育場合，但長期以來，在實際課堂教學的過程中，很多思政課教師在思想上存在重理論教學、輕實踐教學的傾向。因此，要立足思政課實踐教學模式創(chuàng)新，逐步強化課堂實踐教學的效果一是要精心選擇緊扣社會現(xiàn)實、契合學生主體需求的選題?！坝行У膶嵺`教學，必須要對教學的主題進行科學的選擇，既要立足于教材體系的要求，又要能夠及時捕捉社會的發(fā)展動態(tài)，即選擇貼近獨立學院學生實際，且能夠滿足學生成長需要的教育主題。”[2]二是探索“一體兩翼”的立體化、開放式、多樣化的實踐教學模式。具體而言，一體即立足思政課課堂教學的主要陣地，充分發(fā)揮思政教師的啟迪、引導性作用，在較為集中的時空里來進行思政教學，通過分組協(xié)作，制作專題微電影、個人演講、團隊話劇、真情分享等環(huán)節(jié)切實幫學生答疑解惑，提升教學效果，兩翼是指校內(nèi)實踐教學與校外實踐教學的環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)主要發(fā)揮團委及學生工作隊伍善于組織實施團隊實踐活動的優(yōu)勢?！耙惑w兩翼”的思政課實踐教學模式最大的亮點在于能夠高效地整合與優(yōu)化獨立學院思政工作人力資源緊缺的現(xiàn)狀，將思政課的實踐教學融入學院大思政的整體教育氛圍，并成為學院大思政教育工作的重要橋梁。

（三）建立科學的實踐教學考核評價制度

在思政課實踐教學活動中要對學生做出科學公正的考核評價必須要建立在有一套較為完善、合理的考核評價制度的基礎上。為了確保思政課視角教學實效將學生思政課的總評成績重新劃分為三個板塊并調整了其所占比例，即平時成績20%、實踐成績30%、期末考試成績50%。加大了實踐教學成績在學生總成績中的比例。在實踐教學評價的過程中建立了動態(tài)跟蹤式的評價數(shù)據(jù)鏈。教師在實踐教學評價過程中引導學生注重過程考核，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，提倡多樣化、立體式考核數(shù)據(jù)的跟蹤記載，譬如，在綱要課程中組建實踐教學素質拓展小組，教師結合教材內(nèi)容及社會現(xiàn)實設計具有時代氣息及教育意義的選題由學生以組為單位自主完成一個學習成果匯報的作品，在作品完成后各組組長完成作品成員分工及評價表，其中學生自評、班級成員他評、教師總評三個部分可以較為合理與真實地反映出學生在實踐教學活動中的表現(xiàn)。這種實踐教學的評價制度既可以通過自評引導學生進行自我肯定，獲得成就感，又可以通過他評使學生之間形成相互交流、相互學習與進步的良好氛圍。學生的潛能得以激發(fā)，實踐教學中大班教學的學生參與度也能大幅提高。教師最后在前者基礎上針對學生的實際表現(xiàn)及其他綜合因素進行總評并選拔出優(yōu)秀的實踐成果在班級進行交流，不僅可以激勵學生更可以切實提高實踐教學成效。達到思政課實踐教學所追求的實踐育人的最終目的。

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